Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
EL ESTUDIO AUTOGESTIVO PARA DISMINUIR EL REZAGO  
ACADÉMICO POSTCOVID EN ESTUDIANTES DE PRIMER  
SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN MECATRÓNICA (ITCJ)  
SELF-MANAGED STUDY TO REDUCE POST-COVID ACADEMIC  
LAG IN FIRST-SEMESTER STUDENTS OF MECHATRONICS  
(ITCJ)  
Ríos Fernández Nancy Esperanza  
TecNM/Instituto Tecnológico de Ciudad Juárez  
https://orcid.org/0009-007-5289-8202  
Nancy.rf@cdjuarez.tecnm.mx  
García Cruz Gabriela  
TecNM/Instituto Tecnológico de Ciudad Juárez  
https://orcid.org/0009-0000-5524-7797  
lic1gabrielagarciac@gmail.com  
DOI: https://doi.org/10.61273/neyart.v1i2.135  
| Recibido: 08/09/2023 | Aceptado: 12/10/2025 | Publicado: 13/11/2025  
Esta obra está bajo  
una licencia internacional  
Creative Commons Atribución 4.0.  
Página 79  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Resumen-- El impacto educativo derivado de la pandemia de COVID-19 evidenció una realidad  
alarmante: el rezago académico en estudiantes de nuevo ingreso de la carrera de Ingeniería Mecatrónica,  
particularmente en el Instituto Tecnológico de Ciudad Juárez (ITCJ). Frente a esta problemática,  
concebimos una propuesta educativa centrada en el aprendizaje autogestivo como vía para recuperar  
habilidades perdidas, fomentar la autonomía académica y revertir las secuelas formativas. La  
intervención, desarrollada e implementada dentro de la asignatura de Tutorías, consistió en un curso  
alojado en la plataforma Moodle que promovió el desarrollo de competencias para la autorregulación  
del aprendizaje mediante actividades concretas, diagnósticos y autoevaluaciones.  
El diseño de esta estrategia no surgió de una receta genérica, sino del análisis situado de nuestros  
estudiantes y de la firme convicción de que es posible reaprender a aprender. Los resultados obtenidos  
evidencian mejoras significativas en planificación, hábitos de estudio, uso de recursos académicos y  
expresión oral y escrita. Esto valida el aprendizaje autogestivo no solo como un remedio ante el rezago,  
sino como una herramienta transversal para la vida universitaria. La experiencia nos lleva a afirmar que  
formar estudiantes con conciencia de su propio proceso formativo es una apuesta que transforma no solo  
su presente académico, sino su futuro como profesionistas críticos y reflexivos.  
Palabras clave-- Rezago, aprendizaje autogestivo, COVID-19.  
Abstract-- The educational impact derived from the COVID-19 pandemic revealed an alarming reality:  
the academic lag in new students studying Mechatronic Engineering, particularly in technological  
contexts such as that of the ITCJ. Faced with this challenge, we designed an educational proposal  
centered on self-managed learning to recover lost skills, foster academic autonomy, and mitigate the  
effects of educational disruption. The intervention, developed and implemented within the Tutoring  
subject, consisted of a course hosted on the Moodle platform that promoted the development of skills  
for the self-regulation of learning through concrete activities, diagnoses and self-assessments. The  
design of this strategy did not arise from a generic recipe, but from the situated analysis of our students  
and the firm conviction that it is possible to relearn how to learn.  
The results obtained show significant improvements in planning, study habits, use of academic resources  
and oral and written expression. This validates self-managed learning not only as a remedy for lag, but  
as a transversal tool for university life. The experience leads us to affirm that training students with  
awareness of their own training process is a commitment that transforms not only their academic present,  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 80  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
but also, their future as critical and reflective professionals.  
Keywords-- Lag, self-management learning, COVID-19.  
INTRODUCCIÓN  
La pandemia de COVID-19 generó múltiples consecuencias en diversos ámbitos: deterioro de la salud  
física y mental, crisis económica global, violencia intrafamiliar y rezago académico, entre otros. La  
UNESCO (2020) advierte que el cierre de instituciones educativas afectó a más del 90 % de la población  
estudiantil mundial, lo cual generó desafíos sin precedentes para los sistemas educativos. Nos interesó el  
rezago académico para convertirlo en el centro de nuestra investigación porque hemos considerado un  
supuesto para revertirlo: enseñar a los estudiantes a autogestionar su propio aprendizaje. Para verificar si  
este supuesto es viable, se desarrolló una estructura de investigación que concluye con una propuesta de  
intervención implementada en el curso de 'Tutorías'.  
Cabe destacar que la propuesta de intervención, fue aplicada en un grupo de estudiantes de primer semestre  
de licenciatura de Mecatrónica del Tecnológico Nacional de México, campus Ciudad Juárez, a través de  
un cuestionario de diagnóstico cuyo objetivo fue determinar los conocimientos previos en cuanto al  
aprendizaje autogestivo. Para la propuesta de intervención, se diseñó un curso que se incluyó en la materia  
“Tutorías” y por eso se mantuvo ese nombre a lo largo del proyecto, pero no porque se trate de una tutoría  
como tal, sino que constituyó el espacio para poder ejecutar el proyecto. En ese tenor, se realizó el diseño  
del programa de la materia, la plataforma en la que se subió el programa, los resultados del cuestionario  
de diagnóstico, y al final del curso se aplicó el mismo cuestionario con el fin de comparar los resultados  
del curso, que constituyeron la evidencia del avance en el tema por parte de los estudiantes.  
Objetivo general  
Diseñar e implementar un curso dirigido a estudiantes de la carrera de ingeniería mecatrónica, para  
disminuir el rezago académico causado por la pandemia covid-19 que incluya estrategias de estudio  
autogestivo.  
Objetivos específicos  
• Realizar una revisión documental sobre investigaciones previas relacionadas con el rezago académico  
ocasionado por la pandemia de COVID-19.  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 81  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
• Diagnosticar el grado de rezago académico posterior a la pandemia en los estudiantes del Instituto  
Tecnológico de Ciudad Juárez, considerando su contexto institucional.  
• Elaborar una propuesta didáctica que incorpore estrategias de estudio autogestivo alineadas con el  
contenido curricular de la carrera.  
• Aplicar dicha propuesta en el desarrollo de la asignatura de Tutorías, dentro del primer semestre.  
• Analizar y comprobar el efecto de la intervención a través de la medición del desempeño académico  
tras su aplicación.  
Justificación  
El presente trabajo tiene su origen en el aula, desde nuestra experiencia directa como docentes en  
educación superior. En el caso particular se realizó la investigación con estudiantes de nuevo ingreso a la  
carrera de Mecatrónica en el Tecnológico Nacional de México, Campus Ciudad Juárez (García Cruz &  
Ríos Fernández, 2023). A raíz de la pandemia por COVID-19, todos los docentes hemos sido testigos del  
impacto que generó en la formación académica de nuestros estudiantes: la pérdida en los hábitos de  
estudio, baja o nula motivación, el reto de regresar a las aulas nuevamente, y, sobre todo, un rezago  
académico general (Ministerio de Educación Chile, 2021).  
Este rezago no fue exclusivo de nuestra institución, ya que el sistema educativo en todos sus niveles  
enfrentó consecuencias significativas tras la pandemia. Fue y sigue siendo un fenómeno global, transversal  
y absolutamente humano. En ese tenor, desde nuestra práctica profesional consideramos que era posible  
diseñar una intervención concreta, medible, replicable y con trascendencia en lo futuro. Pensamos que, si  
se dotaba a los estudiantes de herramientas para aprender de forma autónoma, podríamos no solo atender  
el rezago académico, sino también fortalecer su autonomía y su permanencia en la universidad  
(Zimmerman, 2002).  
Es entonces cuando el aprendizaje autogestivo se plantea como una solución educativa viable y pertinente.  
Se pensó en ello, dadas las características de éste, el cual se entiende como un proceso activo en el que  
los estudiantes establecen metas, monitorean su progreso, regulan su motivación y ajustan sus estrategias  
para lograr resultados de forma independiente (Cajal, 2022; He, Zhao, & Su, 2022). Panadero (2017)  
complementa que esta autorregulación del aprendizaje abarca componentes cognitivos, motivacionales y  
emocionales que fortalecen la autonomía del estudiante.  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 82  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Consideramos que, al fomentar estas habilidades desde los primeros semestres, no solo contribuimos a  
mejorar el rendimiento académico inmediato, sino que promovemos una formación integral orientada al  
aprendizaje permanente (Palmeros, Coeto & Pérez, 2011).  
DESARROLLO  
La metodología que orientó nuestra investigación fue de tipo cualitativa, bajo el paradigma sociocrítico y  
el enfoque de investigación acción (Arias, 2021). Se trabajó con estudiantes de primer semestre de  
Mecatrónica del ITCJ, a quienes se les aplicó una intervención educativa a través de la materia "Tutorías",  
estructurada sobre principios del aprendizaje autogestivo (García Cruz & Ríos Fernández, 2023).  
En principio de cuentas se generó un diagnóstico sobre estilos de aprendizaje y hábitos de estudio.  
Posteriormente, como parte de la intervención, se diseñó e implementó un curso en la plataforma Moodle  
que incluyó recursos como lecturas, videos, foros, autoevaluaciones y actividades orientadas a la  
planificación y autorregulación del aprendizaje. La plataforma digital fue elegida por su capacidad para  
crear entornos virtuales personalizados que facilitan la interacción entre docentes y estudiantes (Cosano,  
s.f.). De hecho, Dabbagh y Kitsantas (2012) argumentan que plataformas como Moodle pueden actuar  
como entornos personales de aprendizaje que promueven la autorregulación y el aprendizaje autónomo.  
Figura 1. Curso creado en la plataforma Moodle.  
Fuente. Elaboración propia (2023).  
La plataforma Moodle permitió registrar los accesos y las actividades realizadas por los estudiantes,  
facilitando el seguimiento de su progreso. Cada actividad está configurada con las indicaciones para  
llevarla a cabo, el tiempo asignado para la actividad y una lista de cotejo para la misma.  
Como se presenta en el programa, el curso consta de 4 temas o unidades, los cuales se muestran a  
continuación:  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 83  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Figura 2. Programa de actividades del curso creado en la plataforma Moodle.  
Fuente. Elaboración propia (2023).  
En ella, los alumnos realizaron las actividades del curso, ayudas para realizarlas y adicionales para  
complementar la información, así como test, evaluaciones, etc., lo cual tuvieron la oportunidad de  
realizarlo durante el primer semestre de la carrera.  
Derivado de los temas abordados en dicho curso, se observó que al concluirlo, hubo un aumento en la  
organización del tiempo, el uso de espacios de estudio definidos, y una mayor disposición para el trabajo  
colaborativo. Ello obedece sin duda a la forma en que fue presentado y la posibilidad de colaborar entres  
los alumnos, lo cual se refuerza con los hallazgos de Johnson, Johnson y Holubec (1999), quienes destacan  
que el aprendizaje cooperativo potencia la comprensión y la retención del conocimiento. Además,  
Boekaerts (1999) subraya que las dimensiones de la autorregulación incluyen la motivación, el control del  
entorno y el monitoreo de la comprensión, aspectos clave en este tipo de intervenciones.  
Los datos que arrojan las investigaciones, estudios y discursos, confirman que una intervención basada en  
aprendizaje autogestivo no solo mejora el rendimiento académico, sino que fortalece habilidades  
fundamentales para la vida universitaria, profesional e incluso personal (Zimmerman, 2002; Góngora,  
2005). Por todo lo anterior, se considera pertinente proponer la intervención realizada a través del curso  
propuesto como modelo a otras asignaturas y fomentar una cultura institucional que respalde la autonomía  
del estudiante y la construcción de su propio conocimiento como eje centarl de su formación.  
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS  
La presente investigación de corte cualitativa se inició formándonos una idea general de lo que es el rezago  
académico incrementado por la pandemia de COVID-19, en donde paulatinamente fuimos definiendo este  
rezago, su contexto en relación con la necesidad de que los alumnos gestionen su propio conocimiento  
como una herramienta que les sea de utilidad para afrontar el rezago. En ese tenor, se elaboró un programa  
para una materia en donde los alumnos puedan conocer las herramientas que tienen a su alcance,  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 84  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
descubriendo que es posible y además necesario. Igualmente ha sido indispensable confrontarlo con la  
información obtenida de la revisión de literatura, con lo que se ha acreditado que es factible lograr un  
aprendizaje autogestivo que genere una disminución en el rezago académico incrementado por la  
pandemia mencionada, se toma en consideración además que en un futuro pudiera volverse una necesidad  
autogestionar el conocimiento. (García Cruz & Ríos Fernández, 2023)  
Los resultados demostraron una mejora significativa en las habilidades de autogestión de los estudiantes,  
reflejada tanto en su desempeño académico como en su capacidad para organizar actividades de  
aprendizaje de manera independiente. Las técnicas utilizadas fueron la observación y las encuestas a través  
de instrumentos aplicados que permitieron identificar un avance en dimensiones como la planificación,  
autorregulación, uso de recursos tecnológicos y autonomía en el aprendizaje. Estos hallazgos refuerzan la  
viabilidad del estudio autogestivo como herramienta efectiva para reducir el rezago académico post-  
COVID-19. De hecho, investigaciones recientes indican que las intervenciones educativas diseñadas para  
fortalecer las competencias de aprendizaje autorregulado mejoran el rendimiento académico y las  
capacidades de SRL de los estudiantes (He, Zhao &ꢀSu, 2022)  
Los resultados obtenidos antes y después de la implementación del curso de educación autogestiva (Ver  
tabla 1), permitieron observar cambios importantes en diversas dimensiones del aprendizaje. Con el  
análisis de los 18 reactivos, se pueden detectar avances significativos en los ámbitos de conciencia  
metacognitiva, uso de estrategias de aprendizaje, habilidades de expresión oral y escrita, y mejora de  
hábitos de estudio.  
El estilo de aprendizaje experimentó una mejora relevante: el 97% de los estudiantes afirmaba conocer su  
estilo antes del curso, porcentaje que se incrementó al 100% posterior a la intervención del curso. Este  
dato es indicativo de una consolidación del autoconocimiento, aspecto fundamental en el aprendizaje  
autónomo (Zimmerman, 2002). Sin embargo, no se presentaron variaciones en la identificación del tipo  
de estilo predominante (visual, auditivo o kinestésico), lo que se explica debido a que el curso no estaba  
diseñado para modificar este aspecto personal.  
En cuanto a las estrategias de estudio, se detectó un aumento significativo en su uso: antes del curso, solo  
el 57% reportaba emplearlas, mientras que después del curso esta cifra ascendió al 94%. Este hallazgo  
refleja una apropiación de herramientas que pueden mejorar el rendimiento académico, concordando con  
lo establecido por Monereo (2001), quien señala que la enseñanza explícita de estrategias potencia la  
autorregulación del aprendizaje.  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 85  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
En el ámbito de la conceptualización de técnicas específicas, como esquemas y mapas conceptuales,  
también se observaron mejoras notables. La comprensión del concepto de “esquema” pasó de un 20% al  
88%, y el del “mapa conceptual” de un 37% al 94%. Este dominio conceptual es clave para fortalecer la  
organización del conocimiento y la elaboración de contenidos, habilidades esenciales en la formación  
universitaria (Novak & Cañas, 2008).  
Respecto a las estrategias de expresión escrita y oral, los datos reflejan un impacto directo del curso. Antes  
de su aplicación, el 77% de los estudiantes reconocía tener problemas con la presentación de sus trabajos  
escritos, lo cual se redujo a solo un 9% posteriormente. En el mismo sentido, los estudiantes que  
experimentaban dificultades al exponer frente a grupo pasaron del 46% al 9%, eliminándose por completo  
los reportes de tartamudez, olvido y pánico escénico. Estas mejoras sugieren que el curso brindó técnicas  
efectivas para fortalecer la comunicación académica, indispensable en contextos universitarios (Cassany,  
2006).  
En cuanto a los hábitos de estudio, se evidencian mejoras tanto en la creación de un ambiente de estudio  
como en la organización del tiempo. El porcentaje de estudiantes que contaba con un espacio específico  
para estudiar aumentó de 71% a 91%, mientras que aquellos con un horario definido crecieron de 29% a  
86%. Además, se reportó un aumento en el tiempo dedicado al estudio fuera del aula. Estas  
transformaciones apuntan a una mayor estructuración del estudio independiente, esencial para el  
aprendizaje significativo (Pozo & Monereo, 1999).  
Finalmente, los indicadores relacionados con el trabajo colaborativo también muestran avances. La  
magnitud de estudiantes que se reúnen en grupo para estudiar subió del 26% al 74%, y el porcentaje que  
considera útil esta práctica pasó del 80% al 94%. Estos datos reflejan un fortalecimiento del aprendizaje  
cooperativo como estrategia de comprensión y profundización del contenido, tal como lo enfatizan  
Johnson, Johnson y Holubec (1999).  
Los resultados del curso evidencian un impacto positivo en múltiples dimensiones del proceso educativo,  
lo cual valida la pertinencia de diseñar intervenciones didácticas centradas en el desarrollo de habilidades  
autogestivas, orientadas a mejorar tanto el rendimiento académico como la autonomía del estudiante. A  
continuación se muestra la tabla 1 que tiene la comparativa de los reactivos antes y después del curso.  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 86  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Tabla 1. Concentrado de resultados del curso del estudio autogestivo.  
Fuente. Elaboración propia (2023).  
Para la presente investigación, se analizaron tres estudios similares en cuanto a su objetivo, con relación  
al rezago provocado por la pandemia de COVID-19, la cual aceleró una transformación educativa,  
forzando la transición a modalidades a distancia y resaltando la importancia crítica de las habilidades  
relacionadas con el estudio autogestivo y autorregulación en los estudiantes.  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 87  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
En ese contexto, en cuanto al estudio denominado “La autorregulación del aprendizaje en tiempos de  
pandemia: una alternativa viable en el marco de los procesos educativos actuales”, concluye que la  
Autorregulación del aprendizaje es una alternativa viable e indispensable para el éxito académico en el  
contexto de la educación remota de emergencia, porque permite al estudiante planificar, monitorear y  
evaluar su propio proceso de aprendizaje, compensando la pérdida del acompañamiento presencial y  
estructurado del aula tradicional y con ello, identificándose la necesidad de que las instituciones y los  
docentes promuevan el desarrollo de habilidades metacognitivas (conocer y controlar el propio  
pensamiento), de motivación y de manejo del tiempo en los estudiantes. Así las cosas, el resultado de  
dicha investigación señala que la efectividad del aprendizaje en línea depende directamente de la  
capacidad del estudiante para auto gestionar sus recursos personales y ambientales. García Montero, I.,  
& Bustos Córdova, R. B. (2021)  
En otro orden de ideas, respecto al estudio denominado “El autoaprendizaje como proceso para la  
construcción de conocimientos en tiempos de pandemia”, viene a completar al anterior, ya que se enfoque  
en el autoaprendizaje como el proceso activo de construcción de conocimiento. Sus resultados señalan un  
cambio de rol fundamental, moviendo al estudiante de un rol pasivo de receptor a un protagonista activo  
de su formación; determinándose que el éxito del autoaprendizaje está ligado a la motivación intrínseca,  
el interés personal por el tema y el uso adecuado de recursos tecnológicos. Si bien la tecnología facilitó el  
acceso a la información, el factor humano (la voluntad y estrategia del estudiante) fue el determinante  
principal de la construcción efectiva de conocimiento. (Prince, 2020)  
Por último, la investigación referida como “Impacto de la Pandemia de COVID-19 en el Proceso de  
Enseñanza-Aprendizaje” nos ofreció una visión más amplia sobre el impacto general que generó la  
pandemia, sirviendo como marco para entender por qué la autorregulación y el autoaprendizaje se  
volvieron cruciales. (Hernández Frayre, s.f.)  
En comparación con los estudios de García Montero, I., & Bustos Córdova, R. B. (2021) y de Prince  
(2020), los resultados de la presente investigación coinciden en la relevancia del aprendizaje autogestivo  
como estrategia clave para mitigar el rezago académico post-COVID. Sin embargo, a diferencia de los  
estudios previos, la presente propuesta evidenció mejoras específicas en la planificación y expresión  
académica, lo que sugiere un impacto más integral en la autorregulación del estudiante.  
CONCLUSIONES  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 88  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
La propuesta de nuestra investigación partió de la idea de resolver el rezago causado por la pandemia,  
pero también de ir más allá. Dado que al capacitar a los estudiantes para generar su propio conocimiento  
se les está dotando de habilidades y herramientas que les permitirán salir de su propio rezago, aprender lo  
que requieran de manera autónoma, de aplicar estrategias de aprendizaje de todo tipo y esto se traducirá  
en logros académicos y también personales para cada uno de los estudiantes que fueron partícipes en este  
trabajo de investigación.  
Por lo anterior, el desarrollo de esta investigación nos llevó a afirmar que todo estudiante que conoce las  
herramientas y estrategias de estudio para aprender de manera autogestiva, puede llegar a superar los  
estándares académicos solicitados.  
Este trabajo demuestra que el rezago educativo, un problema global que afecta tanto a contextos urbanos  
como rurales, puede revertirse mediante estrategias de aprendizaje autogestivo. En este sentido, Garrison  
(2003) sostiene que el aprendizaje autodirigido es especialmente pertinente en entornos virtuales, donde  
el estudiante debe asumir mayor control sobre su formación.  
A lo largo de este trabajo, construimos un programa de capacitación que permite a estos estudiantes  
acceder al conocimiento de manera autónoma.  
Se observó, que la implementación de un programa de estudio autogestivo resultó efectivo para atender  
el rezago académico en estudiantes de primer semestre en el Tecnológico Nacional de México, campus  
Ciudad Juárez. El aprendizaje autogestivo permitió al estudiante asumir un rol activo en su formación,  
desarrollando habilidades de autorregulación y adaptación a nuevos contextos educativos. Se recomienda  
extender este modelo a otras materias del primer semestre, así como seguir fortaleciendo el  
acompañamiento docente para sostener el proceso autogestivo a largo plazo.  
TRABAJO A FUTURO  
Áreas de mejora a la propuesta educativa  
Debido a que en la primera semana de clases puede haber ajustes de horarios para los tutorados y  
maestros, es recomendable iniciar el curso en la segunda semana para los alumnos de primeros semestres,  
Se encontró que la mayoría de los estudiantes no pudieron terminar las actividades del curso a  
consecuencia de falta de tiempo al final del semestre. Por lo anterior se sugiere que el curso tenga una  
duración de 14 semanas, dicha recomendación está basada en los resultados que se obtuvieron de las  
evaluaciones a los alumnos.  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 89  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Por lo anterior se propone que las tutorías tengan duración de dos semestres, para así asegurar un mejor  
seguimiento del curso.  
REFERENCIAS  
Arias, J. L. (2021). Guía para elaborar el planteamiento del problema de una tesis: el método del  
hexágono.  
Orinoco.  
Pensamiento  
y
Praxis,  
9(13),  
53–69.  
https://repositorio.concytec.gob.pe/bitstream/20.500.12390/2242/1/Gu%C3%ADa_para_elabora  
r_el_planteamiento_del_problema_de_una_tesis_el_m%C3%A9todo_del_hex%C3%A1gono.pd  
f
Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today. International Journal of Educational  
Research, 31(6), 445–457. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(99)00014-2  
Cajal, A. (2022). Autogestión del aprendizaje: concepto, características, ejemplos. Lifeder.  
https://www.lifeder.com/autogestion-aprendizaje/  
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. Anagrama.  
Cosano, F. (s.f.). La plataforma de aprendizaje Moodle como instrumento para el Trabajo Social en el  
contexto del Espacio Europeo de Educación Superior [Tesis de licenciatura, Universidad de  
Málaga]. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2002365.pdf  
Dabbagh, N., & Kitsantas, A. (2012). Personal Learning Environments, social media, and self-regulated  
learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. Internet and Higher  
Education, 15(1), 3–8. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.06.002  
Garrison, D. R. (2003). Self-directed learning and distance education. In M. G. Moore & W. G. Anderson  
(Eds.), Handbook of Distance Education (pp. 161–168). Routledge.  
García, V. (2022). La investigación científica. Revista Española de Pedagogía, 80(283).  
https://revistadepedagogia.org  
García Cruz, G., & Ríos Fernández, N. E. (2023). El estudio autogestivo para disminuir el rezago  
académico post-COVID en estudiantes de primer semestre de las licenciaturas en Mecatrónica  
(ITCJ) [Tesis doctoral, Universidad Contemporánea de las Américas].  
Góngora, J. (2005). La autogestión del aprendizaje en ambientes educativos centrados en el alumno.  
Instituto  
Tecnológico  
y
de  
Estudios  
Superiores  
de  
Monterrey.  
https://sitios.itesm.mx/va/diie/docs/autogestion.pdf  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 90  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
He, W., Zhao, L., & Su, Y.-S. (2022). Effects of online self‑regulated learning on learning ineffectiveness  
in the context of COVID‑19. International Review of Research in Open and Distributed Learning,  
23(2). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1346399.pdf  
Hernández Frayre, M. (s.f.). Impacto de la pandemia de COVID-19 en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje. Association of Universities Entrusted to the Society of Jesus in Latin America.  
https://repositorio.ausjal.org/bitstream/handle/20.500.12032/158453/Hernandez%20(s.f.)%20Im  
pacto%20de%20la%20pandemia%20de%20COVID-19.pdf?sequence=1&isAllowed=y  
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós.  
Ministerio de Educación Chile. (2021). Resolución 1327 Exenta aprueba bases administrativas, técnicas  
y anexos para la licitación del concurso de proyectos de reinserción educativa y aulas de  
reingreso. Subsecretaría de Educación. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1156832  
Monereo, C. (2001). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Graó.  
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct them  
(Technical Report IHMC CmapTools). https://cmap.ihmc.us/docs/theory-of-concept-maps  
Palmeros, G., Coeto, I., & Pérez, J. (2011). Autogestión del aprendizaje y hábitos de estudio de los  
alumnos de la licenciatura en desarrollo cultural: seguimiento desde el plan de acción tutorial.  
Univest.  
Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research.  
Frontiers in Psychology, (8), 422. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422  
Pozo, J. I., & Monereo, C. (1999). El aprendizaje estratégico. Santillana.  
Prince Torres, Á. C. (2020). El autoaprendizaje como proceso para la construcción de conocimientos en  
tiempos  
de  
pandemia.  
Revista  
Angolana  
de  
Ciências,  
2(2).  
https://www.redalyc.org/journal/7041/704174611008/html  
Tecnológico Nacional de México, Campus Ciudad Juárez. (2022). Informe institucional sobre matrícula,  
deserción y reprobación enero-junio 2022. Tecnológico Nacional de México.  
UNESCO. (2020). Education in a post-COVID world: Nine ideas for public action. UNESCO.  
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374802  
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2),  
64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2  
TABLA TRABAJO COLABORATIVO  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 91  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Rol  
Autor (es)  
Conceptualización  
Metodología  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Ríos Fernández Nancy Esperanza, García Cruz Gabriela  
Software  
Validación  
Análisis Formal  
Investigación  
Recursos  
Curación de datos  
Escritura - Preparación del borrador original  
Escritura - Revisión y edición  
Visualización  
Supervisión  
Administración de Proyectos  
Adquisición de fondos  
Edición 3 | Vol. 3 – Núm. 5 | julio – diciembre 2025 |  
Página 92  
Artículo de Investigación Original