Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
FACTORES PEDAGÓGICOS DEL REZAGO EN  
LECTOESCRITURA: REVISIÓN TEÓRICA EN ESTUDIANTES DE  
PRIMARIA EN MÉXICO  
PEDAGOGICAL FACTORS OF LITERACY DELAY: A  
THEORETICAL REVIEW IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN  
MEXICO  
Figueroa Esquivel Azalia  
Universidad de América del Norte  
https://orcid.org/0009-0002-7154-3187  
azalia23figueroa@gmail.com  
Brauer Aguilar Martha Susana  
Tecnológico Nacional de México  
https://orcid.org/0000-0002-6400-4452  
susana.brauer@gmail.com  
Medina Medina Ivetteh Virginia  
Tecnológico Nacional de México  
https://orcid.org/0009-0006-8849-0519  
ivetteh.mm@milpaalta2.tecnm.mx  
Flores García Jesús  
Universidad de América del Norte  
https://orcid.org/0009-0005-0329-6753  
jesus03garcia@gmail.com  
DOI: https://doi.org/10.61273/neyart.v3i3.185  
| Recibido: 18/01/2026 | Aceptado: 15/03/2026 | Publicado: 19/04/2026  
Esta obra está bajo  
una licencia internacional  
Creative Commons Atribución 4.0.  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 112  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Resumen: El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar las teorías metodológicas:  
fónico, sintético, global, Troncoso, ecléctico de la enseñanza de la lectoescritura y cómo los factores  
pedagógicos influyen en el rezago para la adquisición de la lectoescritura en estudiantes de primaria,  
mediante el método cualitativo con el fin de identificar áreas de oportunidad en la práctica docente. Desde  
una perspectiva de gestión pedagógica, el rezago en lectoescritura no solo representa un desfase curricular  
o un dato aislado del problema de acreditación, sino que se convierte en una barrera para acceder a  
procesos de desarrollo aprendizaje o contenidos más complejos.  
En México el rezago en la adquisición de lectoescritura en primaria baja ha mostrado que las competencias  
comunicativas básicas no se consolidan en los tiempos esperados, por lo que se enfrenta a una enseñanza  
mecánica en una funcional, donde el alumno no solo trace letras, produzca sentidos en su entorno. A pesar  
de que existen amplios estudios sobre la psicolingüística de la alfabetización, el vacío del conocimiento o  
el gap se encuentra en la desconexión entre el curriculum oficial y las prácticas reales de los docentes en  
el aula. Por ello es fundamental conocer los factores pedagógicos específicos como: los métodos  
utilizados, las estrategias didácticas, uso de materiales y la práctica. Estos factores pedagógicos se deben  
categorizar para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la adquisición de la lectoescritura en  
primaria y lograr mejoras en la práctica docente.  
Palabras clave: Enseñanza-aprendizaje, estrategias didácticas, factores pedagógicos, lectoescritura,  
métodos.  
Abstract: This research paper aims to analyze methodological theories—phonetic, synthetic, global,  
Troncoso, and eclectic—of literacy instruction and how pedagogical factors influence the delay in literacy  
acquisition among elementary school students. Using a qualitative method, the study seeks to identify  
areas of opportunity in teaching practices. From a pedagogical management perspective, the literacy gap  
does not merely represent a curricular lag or an isolated statistic regarding accreditation; rather, it becomes  
a barrier to accessing more complex learning development processes and content.  
In Mexico, the delay in literacy acquisition in lower elementary grades has shown that basic  
communicative competencies are not consolidated within the expected timeframe. Consequently,  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 113  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
education faces the challenge of moving from mechanical teaching to functional instruction, where  
students do not just trace letters but produce meaning within their environment. Although extensive  
studies on the psycholinguistics of literacy exist, the knowledge gap lies in the disconnection between the  
official curriculum and actual classroom practices. Therefore, it is essential to understand specific  
pedagogical factors such as the methods used, didactic strategies, the use of materials, and classroom  
practice. These pedagogical factors must be categorized to optimize teaching-learning processes in  
literacy acquisition and achieve improvements in teaching performance.  
Keywords: Literacy, methods, pedagogical factors, teaching and learning, teaching strategies.  
INTRODUCCIÓN  
El aprendizaje de la lectoescritura constituye una de las herramientas de la vida más completas, su  
adquisición ayuda en el ámbito escolar a construir una base sólida para el aprendizaje en los diferentes  
campos formativos, tiene un papel crucial en diversas esferas de las personas: la construcción de su  
identidad, el desarrollo de su pensamiento emocional, cognitivo y social. En este orden de ideas, se partió  
de los métodos de lectura; a qué se refieren y sus ventajas o desventajas al implementarlos.  
Los docentes son responsables de la utilidad y facilidad con que se desarrolle el proceso de adquisición  
de lectoescritura, por ello conocer qué método, qué estrategias implementar, qué materiales didácticos,  
así como su práctica docente debe utilizar para que los estudiantes tengan una participación y aumente su  
interés por aprender a leer y escribir de manera autónoma, son factores pedagógicos que influyen en la  
atención del rezago.  
El desarrollo de lenguaje tanto oral como escrito es un asunto que compete a todos los docentes, porque  
está en todos los momentos de la vida social y escolar. En las prácticas sociales del lenguaje utilizar  
materiales didácticos para la adquisición de la lectoescritura, conocerlos, adaptarlos a las necesidades e  
intereses de los estudiantes, dejar que los manipulen, exploren y hagan vivencial su aprendizaje es  
primordial para lograr la adquisición de la lectoescritura.  
Finalmente, esta investigación busca hacer un análisis teórico de los factores pedagógicos que influyen en  
el rezago de la lectoescritura y permitir una gestión pedagógica orientada a optimizar estos procesos e  
identificar áreas de oportunidad en la práctica docente; hacer énfasis en la manera de cómo se enseña a  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 114  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
leer y a escribir, se logra marcar la diferencia en su interés y se potencia la autonomía de los estudiantes  
por la lectura y la escritura logrando alcanzar los procesos de desarrollo aprendizaje del grado.  
Justificación  
La presente investigación hace referencia al rezago en la adquisición de la lectoescritura esto representa  
una barrera en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello identificar los factores pedagógicos permite  
a los profesores optimizar los tiempos, qué métodos y recursos didácticos son los apropiados. En el  
contexto de la Nueva Escuela Mexicana abatir el rezago en la lectoescritura es una cuestión de equidad.  
Es fundamental entender que escribir es la capacidad del hombre para expresar sus pensamientos e ideas,  
por ello la relevancia de este trabajo radica en ofrecer una base teórica para la gestión pedagógica de  
optimizar los procesos de la adquisición de la lectoescritura en los procesos de enseñanza-aprendizaje.  
El tipo de investigación retoma el paradigma cualitativo por ser un diseño de revisión teórica y  
documental, el objetivo de este trabajo de investigación es interpretar y categorizar significados sobre los  
factores pedagógicos del rezago en lectoescritura. Dado que la búsqueda de recolección de datos se realizó  
en repositorios, seleccionando artículos sobre la lectoescritura, competencias comunicativas, saberes  
docentes, etc. Se utilizó análisis de contenido y finalmente se contrastaron las posturas de autores clásicos  
con investigaciones actuales. Desde esta perspectiva surgen interrogantes como: ¿Cómo ha sido la  
evolución de los métodos del proceso de la adquisición de la lectoescritura? ¿Qué métodos y estrategias  
utiliza para lograr la adquisición de la lectoescritura?, ¿Qué factores pedagógicos influyen para una mejora  
en la práctica docente y disminuir el rezago en lectoescritura en estudiantes de primaria?  
DESARROLLO  
La lectura y la escritura han acompañado al ser humano desde la antigüedad para expresar, conocer,  
aprender y comunicar sus ideas y necesidades que le son inherentes. La función comunicativa que  
desempeña esta parte del leguaje es fundamental en la vida de la personas, estudiar su origen amplia las  
posibilidades de construir significados compartidos, en esta investigación teórica haremos un análisis de  
las principales etapas de evolución del proceso de enseñanza de la adquisición de la lecto-escritura en  
México, con el propósitos de conocer las características pedagógicas que favorecen la enseñanza de esta  
habilidad comunicativa de acuerdo a la época y contexto que se analizan a continuación.  
De acuerdo con el investigador y académico mexicano Martin Muñoz Mancilla (2017) refiere como ha  
sido ampliamente contado por diversos historiadores en el continente americano, hubo grandes culturas  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 115  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
como la mexica, la inca, la maya, por citar solamente algunas, las cuales dejaron grandes testimonios que  
dan cuenta de su grandeza y esplendor, mediante pirámides y monumentos. Sin embargo, con la llegada  
de los españoles, sus habitantes fueron conquistados gracias a la utilización de metales para la elaboración  
y manejo de sus armas, así como al contagio de diversas enfermedades, lo que diezmó a la población en  
general. Esta conquista también fue en el idioma y con la enseñanza del español, la iglesia tuvo un papel  
central, porque consideraba importante enseñar a leer y escribir para enseñar su religión católica.  
La estrategia utilizada por los monjes franciscanos fue la utilización de mantillas y silabarios, así menciona  
el profesor y político mexicano Antonio Barbosa Heldt (1971), al sacerdote católico y educador Nicolás  
García de San Vicente se le atribuye uno de los silabarios que más se utilizaron para la enseñanza de la  
lecto-escritura en el mundo de habla hispana, el cual fue ampliamente conocido como silabario de San  
Miguel o de San Vicente. Utilizaban la memoria, la repetición y los castigos, surgieron frases como “la  
letra con sangre entra”. En la actualidad la Nueva Escuela Mexicana, su enfoque es totalmente humanista,  
siempre antepone el bienestar emocional de los estudiantes, deben sentirse valorados y seguros.  
En la época de la colonia en México, la iglesia fue la responsable de educar a la población, los religiosos  
fueron quienes enseñaron a leer y escribir a la población, sin embargo, el movimiento de ilustración que  
surgió hizo que perdiera poder y tomó influencia de autores del movimiento de la escuela nueva como  
Erasmo de Róterdam, Luis Vives, Juan Jacobo Rousseau, entre otros. (Mancilla, 2017) entre los aportes  
que en los procesos de enseñanza de la lectoescritura se dejó de considerar a los estudiantes como tablas  
rasas o recipientes que llenar, criticando la educación tradicional para dejar que fueran sujetos pasivos.  
En el caso de México, la introducción formal del estudio de las metodologías y de los métodos para la  
enseñanza y el aprendizaje se incorporó mediante el establecimiento y fundación oficial de la primera  
escuela normal en Jalapa (Veracruz) en 1886. El pedagogo y educador Enrique Rébsmen (1973),  
seleccionó palabras familiares a los intereses de los estudiantes mexicanos. A decir, difundió los pasos  
técnicos para el desarrollo del plan general para la enseñanza de las palabras normales: 1) Interesar o  
motivar a los estudiantes, mediante una plática en la cual se destaque la palabra normal que se pretende  
enseñar, 2) Presentación de una lámina relativa a la palabra, 3) Presentación de la palabra normal por  
medio de su diagrama descompuesto en sílabas y sonidos, 4) Escritura por sonidos silábicos, 5) escritura  
de la palabra normal en los cuadernos de los estudiantes y 6) Calificación de los resultados.  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 116  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Con estas aportaciones en los procesos de enseñanza de la adquisición de la lectoescritura se transformó  
la instrucción y se empezaron a notar cambios. En la época del porfiriato, a partir de las exigencias sociales  
de los postulados de la revolución mexicana y posteriormente con la promulgación del artículo tercero de  
la constitución política de 1917, se empezaron a establecer escuelas en todo el territorio nacional, y el  
método del maestro mexicano Gregorio Torres Quintero fue ampliamente difundido por las instituciones  
educativas. Según Torres (1976), se utilizan algunas onomatopeyas, pretendiendo encontrar aquellas que  
se familiaricen con el sonido de las letras, lo que denota un fonetismo onomatopéyico. Es decir, los sonidos  
de las letras se remarcaban al pronunciarlas y repetirlas para su escritura, por ejemplo: el sonido de la  
ratita “iiii”, el del sordo “eeee”.  
De acuerdo con Barbosa (1975), el método onomatopéyico por las características que tiene ha sido  
utilizado por décadas para la enseñanza de la lectura y escritura en México. A diferencia del fonetismo  
onomatopéyico, la enseñanza global de la lectoescritura consiste en la motivación del alumno de la  
relación imagen-palabra completa, lo que implicaba diversos materiales didácticos para favorecer la  
técnica de la enseñanza de las consonantes.  
Con el paso del tiempo, los estudiantes fueron tomando mayor protagonismo y un papel más activo en su  
proceso de aprendizaje debido a las corrientes epistemológicas del momento como el constructivismo de  
la mano de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, entre otros. El proceso de adquisición de lectoescritura  
promovió un papel activo en los estudiantes como constructores de sus propios aprendizajes. Según la  
SEP (2011), a partir de 1993, se pretendió el desarrollo de habilidades comunicativas con la finalidad de  
que los estudiantes participaran en situaciones comunicativas, con propósitos específicos e interlocutores  
concretos, permitiendo en esa forma, dentro del aula, el aprendizaje en interacción con la sociedad, a  
través de un enfoque comunicativo. Una de sus finalidades es que sean capaces de participar en situaciones  
en las que se haga uso de lenguaje.  
En el año 2000, se modifica el enfoque comunicativo-funcional adoptado en 1993 se establece el enfoque  
comunicativo y funcional para potenciar la competencia comunicativa, considerando que ésta es funcional  
y se adapta, de manera constante, a las situaciones de uso. Dicho enfoque parte de que comunicar que  
significa dar y recibir información. Por tanto, leer y escribir son dos maneras de comunicarse, para  
dialogar, mejorar la escucha, adquirir conocimientos, crear textos, reconocer la diversidad lingüística  
además de que son funcionales dentro y fuera de la escuela.  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 117  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Las prácticas sociales del lenguaje hacen referencia a la importancia de la socialización del alumno, así  
como al aprendizaje de la lengua escrita. Para ello, se precisa su puesta en práctica en situaciones reales,  
dada la necesidad de utilizar la enseñanza, aplicar y utilizar lo aprendido en la escuela, dentro de la  
sociedad para resolver los problemas de la vida. Las prácticas sociales provienen de práctica que alude al  
latín practice que significa práctica conforme a sus reglas y social también del latín socialis compañerismo,  
compartir, socializar de acuerdo a la Real Academia Española (2026) por tanto, una práctica de relación  
social que se desarrolla en un lugar determinado con características y reglas compartidas.  
Para la Secretaría de Educación Pública (2011), las prácticas sociales del lenguaje son consideradas como  
pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de textos orales y escritos; es  
decir, al promover el uso del lenguaje y su práctica constante, se pretende que los estudiantes avancen en  
el fortalecimiento permanente de la lectura y escritura. Por lo tanto, las prácticas sociales de lenguaje son  
las diversas formas en que se manifiesta el lenguaje para su construcción social, tanto de forma oral como  
escrita. Mediante sus experiencias, el alumno no sólo descifrará el código escrito, sino también lo  
comprenderá para ponerlo en práctica en su entorno.  
En la actualidad, el Sistema Educativo Mexicano, de acuerdo con el plan estudio 2022 en educación  
básica, aborda el campo formativo de lenguajes donde la adquisición de la lectoescritura tiene como objeto  
de aprendizaje partir de las experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes  
lenguajes los niños, niñas y adolescentes construyen significados compartidos y se comunican de manera  
asertiva sus intereses, necesidades, motivaciones, afectos y saberes. La finalidad del campo formativo de  
lenguajes menciona el programa sintético 2022 "Este campo está orientado a que niñas, niños y  
adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente [...] un conjunto  
de saberes, conocimientos y habilidades para utilizar los lenguajes (oral, escrito, artístico, señas y lenguas  
indígenas) para comunicarse, expresarse, interpretar, representar y compartir su visión del mundo"  
Después de este recorrido histórico se expone conocer la diversidad de métodos para la adquisición de la  
lectoescritura porque ayuda al docente en el aula a tener una mayor apertura de su gestión pedagógica y  
contar una diversidad de métodos que pueden serle útiles con sus estudiantes, los siguiente métodos están  
relacionados con el contexto histórico del cual surgieron y muchos de ellos siguen siendo aplicados en la  
actualidad de acuerdo a las característica, necesidades de los estudiantes y practicas del docente.  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 118  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
El primer método de la adquisición de la lectoescritura se denomina método fónico-analítico sintético,  
que se fundamenta en la parte mínima del fonema y descompone las palabras en letras (sonidos)  
Almarales-Díaz et al. (2017) sostienen que: este método permite que el niño descomponga las palabras en  
sus elementos mínimos para luego reconstruirlas. La propuesta es pertinente para elevar la preparación  
metodológica de los docentes y su creatividad en la activación del proceso docente educativo para  
conducir el trabajo en los primeros grados. Parte de lo más simple a lo más complejo, comienza por los  
fonemas o letras, sigue con las sílabas y llega a las palabras o frases. Entre sus características tenemos la  
decodificación de las palabras, el aprendizaje estructurado y rápido, así como reforzar la conciencia  
fonológica; sin embargo, puede llegar a ser repetitivo y memorístico.  
El segundo método de adquisición del proceso de lectura y escritura en estudiantes de primaria en México  
es el alfabético, se basa en la enseñanza secuencial de las letras del alfabeto y su pronunciación,  
permitiendo que el estudiante aprenda a leer y escribir mediante la asociación de cada letra con su sonido  
correspondiente. Este enfoque, aunque gradual, fomenta el reconocimiento de palabras a través del  
deletreo y la combinación de sonidos, facilitando el desarrollo inicial de la lectura. El método fonético,  
también conocido como método fonético analítico, se basa en aprender en primer lugar los sonidos  
sencillos para luego combinar varios sonidos y así lograr de manera progresiva la adquisición de la lectura  
y la escritura (Garrido 2023). Aunque este método es eficaz para la decodificación, no garantiza que los  
estudiantes desarrollen una comprensión profunda del texto ni que adquieran habilidades para reconocer  
palabras de forma rápida. Esto puede hacer que los estudiantes lean de manera mecánica sin entender  
plenamente el contenido del texto.  
El siguiente método de la adquisición de lectoescritura es el método ecléctico, que combina lo mejor de  
los diferentes enfoques pedagógicos, adaptándose a las necesidades individuales de los estudiantes. Este  
enfoque permite utilizar estrategias fonéticas, globales, sintéticas y analíticas de manera flexible,  
favoreciendo un aprendizaje más integral y personalizado. En relación con la flexibilidad metodológica  
que caracteriza a este enfoque ecléctico, la investigadora y autora académica enfocada en la pedagogía  
Nieves Muñoz Rincón (2024) sostiene que abordar la lectura y la escritura [...] exige romper con el sistema  
de enseñanza repetitiva, sin contextualizar y memorística. Se requiere de una acción docente que sea un  
acto de intermediación y de acompañamiento, donde se utilicen diversas estrategias didácticas que  
permitan al escolar producir sentidos. Esta perspectiva integral favorece que el aprendizaje sea  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 119  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
personalizado, adaptándose a las necesidades del grupo y promoviendo la construcción social de la  
escritura mediante el uso flexible de diversos recursos pedagógicos.  
El método global de adquisición de la lectoescritura se basa en la enseñanza de la lectura a través del  
reconocimiento de palabras completas, de manera que los estudiantes aprenden a identificar las palabras  
como unidades globales, sin necesidad de descomponerlas fonéticamente. Las investigadoras argentinas  
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1999) advierten que esta metodología puede dejar a los estudiantes sin  
una base sólida para reconocer y formar palabras que no hayan sido previamente memorizadas, limitando  
así su autonomía en la lectura y escritura de palabras nuevas.  
El método Troncoso es una metodología enfocada en la adquisición y mejora de las competencias de  
lectoescritora, se caracteriza por usar materiales adaptados, palabras familiares del entorno, especialmente  
dirigida a personas con síndrome de Down. La educadora española María Victoria Troncoso enfatiza el  
potencial de las habilidades de discriminación y memoria visual, habilidades que suelen destacar en las  
personas tanto con síndrome de Down como con un Trastorno del Espectro Autista. Sobre el  
procesamiento de la información, Troncoso y del Cerro (2005) explican que el método se fundamenta en  
el potencial de las habilidades de discriminación y memoria visual, aprovechando que los estudiantes  
suelen procesar mejor la información que perciben por la vía visual que por la auditiva. El enfoque de  
lectura global permite que el estudiante asocie directamente el significado con la imagen de la palabra  
escrita, antes de proceder al análisis de sus componentes fonéticos, lo cual refuerza su motivación y  
disminuye la frustración asociada a los métodos puramente fonéticos.  
Dominar la escritura implica usar el lenguaje escrito de forma efectiva, por ello debemos implementar  
estrategias de aprendizaje para la adquisición de la lectoescritura, pero ¿qué es una estrategia? El psicólogo  
educativo español Carles Monereo Font (2000) quien afirma que las estrategias de aprendizaje son el  
conjunto de secuencias, procedimientos y actividades que facilitan la adquisición, almacenamiento y  
utilización de conocimientos. Esas acciones implican una serie de procesos cognitivos en los que, sería  
posible identificar capacidades y habilidades cognitivas, pero también técnicas y métodos para el estudio.  
Una de las primeras estrategias o acciones que deben implementarse en la enseñanza de la lectoescritura  
es la conciencia fonológica, entendida como la capacidad de identificar y manipular los sonidos del  
lenguaje. Respecto al desarrollo de habilidades basadas en la alfabetización, Muñoz Rincón (2024) señala  
que una de las primeras estrategias o acciones que deben implementarse en la enseñanza de la  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 120  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
lectoescritura es la conciencia fonológica, entendida como la capacidad de identificar y manipular los  
sonidos del lenguaje. El desarrollo de esta competencia es un factor predictivo del éxito en la adquisición  
de la lectura y la escritura, ya que permite al estudiante comprender la estructura fonética de las palabras,  
facilitando la transición hacia la decodificación y, posteriormente, hacia la producción de textos con  
sentido y coherencia.  
El lenguaje oral es la base fundamental para el desarrollo de la lectoescritura, que proporciona las  
estructuras cognitivas y lingüísticas que los estudiantes necesitan para comprender y producir textos  
escritos. A través del habla adquieren vocabulario, estructura gramatical y conciencia fonológica, todos  
los componentes esenciales para la lectura y escritura. El desarrollo de la conciencia fonológica se puede  
potenciar mediante actividades de discriminación auditiva, como juegos que impliquen la identificación  
de sonidos o sílabas, por ejemplo, el empleo de juegos (como el palmeo con manos o golpeteo con pies)  
y actividades fonológicas contribuye significativamente al reconocimiento de las unidades sonoras,  
favoreciendo la lectura.  
Otra acción para la adquisición de la lectura y escritura es el uso de recursos y materiales didácticos que  
el profesor utiliza o puede utilizar como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente. El uso de  
materiales didácticos visuales, como tarjetas con imágenes y palabras, facilita la asociación entre los  
sonidos y las letras. El uso de material didáctico dentro del aula en educación básica juega un papel  
importante al momento de conectar con el estudiante a través de sus sentidos, nos ayudará a ejemplificar  
conocimientos abstractos en conocimientos concretos para que este llegué al resultado deseado de hacer  
y de ser, (Manrique y Gallego 2012) Al tener contacto con materiales reales, llamativos, palpables y  
variados, lo lleva a vivenciar lo que quiere aprender, dinamizando su proceso de interiorizar contenidos y  
a la vez sentir el goce y el disfrute por lo que se aprende.  
Las letras de madera, plástico, imanes o bloques, permiten a los estudiantes establecer conexiones entre  
sonidos y letras, lo cual es fundamental para su comprensión fonética. Esta asociación fortalece su  
habilidad para identificar y manipular sonidos (fonemas) dentro de las palabras, lo cual es esencial en el  
proceso de decodificación de la lectura. Cuando este manipula se trabaja también la coordinación motriz  
fina al girarlas o moverlas para organizarlas, así el ver, tocar y acomodar llevará a un proceso de  
aprendizaje más dinámico y activo, integrando la comprensión auditiva, visual y kinestésica. La  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 121  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
posibilidad de experimentar y manipular letras les da control sobre el proceso de formar palabras y frases,  
facilitando la construcción de una base sólida para futuras habilidades de lectura y escritura.  
Algunos factores que pueden ocasionar rezago en la adquisición de la lectoescritura se encuentran:  
Desconocimiento del nivel de escritura de los estudiantes, de acuerdo con Ferreiro y Teberosky (1979), el  
campo de la educación reside en su teoría sobre los niveles de construcción del conocimiento en la  
adquisición de la lectura y la escritura. Esta teoría describe las etapas secuenciales que atraviesan los niños  
y las niñas en su desarrollo de la comprensión del sistema de escritura. Las autoras mencionadas con  
antelación hablan del nivel de prelectura, es la etapa inicial, los estudiantes aún no comprenden la  
naturaleza fonológica de la escritura. No existe una diferenciación clara entre dibujo y escritura, y las  
letras no se asocian con sonidos específicos. El uso de cuentos ayuda a que los estudiantes se familiaricen  
con la prelectura, poco a poco reconocen aspectos visuales de las palabras que lleguen a repetir, lo que  
permite al estudiante ir identificando el sistema gráfico.  
El siguiente nivel de lectoescritura que mencionan Ferreiro y Teberosky (1979) es el nivel silábico en este  
nivel donde los estudiantes empiezan a comprender que las palabras están compuestas por unidades más  
que, a través de la exploración y experimentación con las sílabas, los estudiantes comienzan a comprender  
la relación entre los sonidos del habla y su representación gráfica. Este proceso les permite avanzar  
gradualmente hacia una escritura más precisa y convencional, mucho más cercana a un proceso de  
comunicación real y subjetivo.  
El nivel alfabético en esta etapa, Ferreiro y Teberosky (1979) explican que se produce un avance  
significativo en la comprensión del sistema de escritura. Los estudiantes reconocen que las letras  
representan sonidos del habla y comienzan a aplicar reglas ortográficas básicas. Aunque aún pueden  
cometer errores, se observa una mayor precisión en la escritura y una mejor comprensión del código  
escrito y esto, sin duda, se traduce en el mejoramiento de la comprensión lectora, la expresión escrita y el  
desarrollo de la ortografía. Por tanto, se observa que los estudiantes experimentan un salto cualitativo en  
su comprensión del sistema de escritura. A diferencia del nivel silábico, donde las letras se asociaban a  
sonidos de forma imprecisa, ahora se establece una correspondencia precisa entre letra y sonido. La  
comprensión permite segmentar las palabras en sus unidades fonológicas (fonemas) y representarlas  
gráficamente de manera más precisa.  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 122  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Para Ferreiro y Teberosky (1979), el dominio del nivel alfabético no solo es crucial para el éxito  
académico inmediato, sino que también tiene un impacto significativo en el futuro profesional de los  
estudiantes. La capacidad de leer y escribir con fluidez y precisión es una herramienta fundamental para  
desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Es por ello que los estudiantes que dominan el nivel alfabético  
estarán mejor preparados para redactar informes, realizar presentaciones, comunicarse con sus  
compañeros y clientes, y acceder a información relevante para su trabajo. Asimismo, el desarrollo de la  
fluidez lectora facilita el aprendizaje de las ciencias exactas.  
En esta fase final, el nivel alfabético avanzado, los niños dominan las reglas ortográficas y convenciones  
de la escritura. Asimismo, son capaces de leer y escribir de forma fluida y precisa, utilizando estrategias  
metalingüísticas para comprender y producir textos complejos. Las etapas anteriores que mencionan las  
autoras requieren de un proceso de maduración del estudiante, es decir es un proceso natural y gradual,  
por ello comprender en que etapa del desarrollo de la lectura y la escritura se encuentra, permitirá a los  
docentes adaptar estrategias pedagógicas más precisas como: los juegos de palabras, la lectura de cuentos,  
las actividades lúdicas, la escritura creativa, etc. para apoyar a los diferentes estilos de aprendizaje que  
muestran cada estudiante en el aula y avanzar en los niveles de la adquisición de la lectoescritura sin forzar  
ese desarrollo que se da de manera natural, para que experimenten un ambiente armónico y activo en su  
construcción de aprendizaje de la adquisición en la lectoescritura.  
Uno de los factores pedagógicos que influye en el rezago de la adquisición de la lectoescritura es el  
desconocimiento teórico-metodológico de la aplicación de los métodos de la enseñanza de la  
lectoescritura, por su parte los docentes eligen algunos métodos simplemente porque cuentan con  
materiales que les compartieron y desconocen las indicaciones de los autores, esto conlleva ha desvirtuar  
el propósito del método y sin llegar a un fin, como lo expone la docente e investigadora Claudia Romo  
Sabugal (2021).  
Otro de los factores pedagógicos más complejos es la intervención docente, es de suma importancia  
favorecer la intervención con entusiasmo, paciencia y asertividad para que cada intervención oral o escrita  
de sus estudiantes parta de sus experiencias en su lengua materna y logre esa interacción del mundo que  
le rodea para emplear de una manera asertiva sus prácticas comunicativas de lenguaje para no desvincular  
el objeto de aprendizaje que marca el plan de estudio 2022, donde el estudiante debe compartir y  
comunicar sus intereses, necesidades y motivaciones del entorno próximo, para llevarlo a significados de  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 123  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
su realidad partiendo de oportunidades de aprender a partir de lo que conocen, logrando contrastar sus  
ideas con los demás, con intervención asertiva del docente se llegará a la reflexión y a las actividades  
pedagógicas propuestas por el docente.  
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS  
La presente revisión teórica permite discutir el proceso de la adquisición de la lectoescritura en el contexto  
mexicano, requiere una profunda transformación de la mera reproducción mecánica de grafemas al uso  
de lenguaje oral y escrito en situaciones funcionales y que tengan significado en su contexto del  
estudiante. Entre los hallazgos del trabajo teórico se encontró que la evolución histórica de los métodos  
de lectoescritura: los silabarios y las mantillas de la época colonial hasta el enfoque onomatopéyico del  
maestro mexicano Gregorio Torres Quintero sigue en la práctica actual resistiéndose los docentes a que  
los estudiantes inicien en la producción de textos y se apropien de la lectura y la escritura en su vida  
cotidiana.  
En la época colonial se decía que la “letra con sangre entra”, mientras autores como Ferreiro y Teberosky  
demuestran la importancia de respetar los ritmos de maduración conociendo los niveles de construcción  
del conocimiento (presilábico, silábico o alfabético). Si el enfoque humanista actual del plan y programa  
de estudios 2022, invalida por completo el castigo y prioriza el interés superior de la niñez. Se discute  
que la importancia de los métodos se fundamenta primero en conocerlos y saber aplicarlos a partir de  
realidades integradoras. La revisión de la literatura y de los diversos métodos aplicados en México, se  
categorizan 3 factores pedagógicos del rezago en la lectoescritura.  
1. Se observa que la persistencia de métodos como fónico-analógico-onomatopéyico no cuenta con  
una transición funcional, provoca una barrera para su autonomía del alumno, decodificando  
mecánicamente sin comprender.  
2. Los resultados documentales afirman que el rezago se agudiza cuando el docente desconoce el  
nivel de construcción (presilábico, silábico o alfabético) en que se encuentra el estudiante,  
forzando su maduración en los procesos de lectoescritura.  
3. El análisis demuestra que el uso de materiales didácticos concretos (tarjetas de madera, tarjetas  
visuales) es un factor que influye en convertir conocimientos abstractos en aprendizajes  
vivenciales.  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 124  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
El siguiente esquema permite concretar cuales son los factores que inciden en el rezago de la lecto escritura  
en primaria en México.  
•Constante uso de enfoques fónico-analógico-onomatopéyicos  
Persistencia de métodos  
sin transición funcional. Lo que hace que el alumno tenga una  
mecánicos.  
decodificación mecánica y una falta de comprensión lectora.  
•Desconocimiento por parte del docente de los niveles de  
Desconocimiento de  
escritura propuestos por Ferreiro y Teberosky: presilábico,  
niveles de escritura.  
silábico, alfabético.  
Limitado uso de  
•Al no contar con diverso material físico para el proceso de  
escritura se presenta la dificultad en convertir conpectos  
materiales tangibles en  
abstractos en situaciones vivenciales.  
el proceso de escritura.  
Figura 1. Factores que inciden en el rezago de la lecto escritura en primaria en México.  
Fuente. elaboración propia.  
Como se observa en el anterior esquema el rezago en la escritura es un problema con multifactorial, el  
papel del docente es crucial en esta situación pedagógica, el método que se utilice en este proceso, así  
como el uso de materiales tangible y el reconocimiento del nivel de escritura de cada alumno es  
fundamental para hacer que el proceso de escritura sea más adaptado a las necesidades de los alumnos y  
se transite de un proceso mecánico a una situación vivencial del lenguaje.  
CONCLUSIONES  
En esta investigación teórica se demuestra que el rezago de la lectoescritura en México no es la falta de  
interés o incapacidad del alumno, son los factores mencionados los que requieren de nuestra atención. En  
este artículo científico se propone romper con ese paradigma de una enseñanza mecánica sin sentido y  
conectar la lectoescritura con la realidad del estudiante permitiéndole elaborar ideas propias, emociones  
y saberes de su comunidad, para lograr el uso convencional de la lectoescritura, pero respetando sus  
primeros intentos. Considero de suma importancia en ambientes o contextos que no cuentan con recursos  
alfabetizadores como: cuentos, revistas, libros, internet ilimitado, etc. emplear el método ecléctico porque  
este permite utilizar estrategias fonéticas, globales, sintéticas y analíticas de manera flexible, favoreciendo  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 125  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
un aprendizaje más integral y personalizado debido a que combina lo mejor de los diferentes enfoques  
pedagógicos y siempre tomando en cuenta los niveles de maduración que mencionan Ferreiro y  
Teberosky.  
Uno de los factores como área de oportunidad en la práctica docente es el conocimiento profundo de los  
niveles de construcción del sistema de escritura, es una herramienta indispensable para que el docente  
ofrezca una intervención oportuna en el proceso de la adquisición de la lectoescritura en el estudiante. La  
investigación confirma que los profesores son el factor preponderante como mediador asertivo entre el  
método, la experiencia, sus materiales didácticos a utilizar en el proceso de la lectoescritura, sin su praxis  
y conocimiento es difícil fomentar en el estudiante ese interés y autonomía en el aprendizaje de su  
lectoescritura.  
TRABAJO A FUTURO  
Partiendo de la revisión teórica se pretende que en un futuro próximo los docentes creen sinergia para  
compartir su expertise en la implementación de los métodos de lectoescritura y se diseñe una guía de  
intervención pedagógica basada en el método que más éxito ha tenido entre sus estudiantes.  
REFERENCIAS  
Almarales-Díaz, O. L., Pupo-Palma, M. A., y Chelán-Hernández, E. (2017). El método fónico-analítico  
sintético:  
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=589166503010  
Barbosa, A. (1975). Cómo han aprendido a leer y a escribir los mexicanos. Editorial Pax.  
una  
vía  
para  
la  
enseñanza  
de  
la  
lectoescritura.  
Luz,  
16(2),  
92-101.  
Ferreiro, E., y Teberosky, A. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo infantil. Siglo XXI.  
https://www.aacademica.org/000-067/173.pdf  
Garrido, J. F. (3 de febrero de 2023). ¿Qué es el método fonético: actividades, ejemplos y significado?  
Blog Editorial GEU. https://www.editorialgeu.com/blog/que-es-el-metodo-fonetico-actividades-  
ejemplos-y-significado/  
Mancilla, M. M. (2017). Evolución de los procesos de alfabetización en México: de silabarios a prácticas  
sociales  
de  
lenguaje.  
Trayectorias  
Humanas  
Trascontinentales,  
(2).  
https://doi.org/10.25965/trahs.476  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 126  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Manrique Orozco, A. M. y Gallego Henao, A. M. (2013). El material didáctico para la construcción de  
aprendizajes significativos. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 4(1), 101-108.  
https://revistas.ucatolicaluisamigo.edu.co/index.php/RCCS/article/view/952/874  
Monereo, C. (2000). El asesoramiento en el ámbito de las estrategias de aprendizaje. CIIDET, 15-62.  
https://www.redalyc.org/journal/5739/573974926019/html/  
Muñoz Rincón, N. (2024). Competencias comunicativas y estrategias para la enseñanza de la lectura y la  
escritura  
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199079871007  
Ocampo, M. T. (s. f.). Cómo enseñar  
https://books.google.com.mx/books?id=Sl6QxeLM77IC  
en  
escolares  
del  
tercer  
grado.  
Quórum  
Académico,  
21(1),  
106-139.  
a
leer  
y
escribir.  
Google  
Books.  
Real Academia Española. (s. f.). Práctica. En Diccionario de la lengua española. Recuperado el 7 de  
febrero de 2026, de https://dle.rae.es/pr%C3%A1ctica  
Real Academia Española. (s. f.). Social. En Diccionario de la lengua española. Recuperado el 7 de febrero  
de 2026, de https://dle.rae.es/social  
Rébsamen, E. (1973). Método Rébsamen de escritura-lectura: enseñanza de la lectura por medio de la  
escritura, con aplicación del fonetismo y la marcha analítica-sintética. Editorial Patria.  
Romo Sabugal, C. (2021). Literacidad a partir de realidades integradoras. Sinéctica, (56).  
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99866344014  
Secretaría de Educación Pública. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación  
Básica. Primer grado. Secretaría de Educación Pública.  
Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y  
secundaria. Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6. Secretaría de Educación Pública.  
Torres,  
G.  
(1976).  
Guía  
del  
método  
onomatopéyico.  
Editorial  
Patria.  
https://es.scribd.com/document/437989218/Metodo-Onomatopeyico-1-y-2-Cuatrimestre-  
Gregorio-Torres-Quintero-32a-Ed-pdf  
Troncoso, M. V., y del Cerro, M. M. (2005). Lectura y escritura de los niños con síndrome de Down:  
Guía de intervención. Fundación Síndrome de Down de Cantabria.  
https://www.down21.org/libros-online/libroLectura/index.html  
TABLA DE ROL COLABORATIVO  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 127  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Rol  
Autor (es)  
Conceptualización  
Metodología  
Figueroa Esquivel Azalia  
Brauer Aguilar Martha Susana, Ivetteh Virginia Medina  
Medina  
Software  
Figueroa Esquivel Azalia, Flores García Jesús  
Figueroa Esquivel Azalia  
Validación  
Análisis Formal  
Brauer Aguilar Martha Susana, Ivetteh Virginia Medina  
Medina  
Investigación  
Recursos  
Figueroa Esquivel Azalia, Flores García Jesús  
Figueroa Esquivel Azalia  
Curación de datos  
Brauer Aguilar Martha Susana, Ivetteh Virginia Medina  
Medina  
Escritura - Preparación del borrador  
original  
Figueroa Esquivel Azalia, Flores García Jesús  
Escritura - Revisión y edición  
Visualización  
Figueroa Esquivel Azalia  
Brauer Aguilar Martha Susana, Ivetteh Virginia Medina  
Medina  
Supervisión  
Figueroa Esquivel Azalia, Flores García Jesús  
Figueroa Esquivel Azalia  
Administración de Proyectos  
Adquisición de fondos  
Brauer Aguilar Martha Susana, Ivetteh Virginia Medina  
Medina  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 128  
Artículo de Investigación Original