Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DIDÁCTICA DEL CONCEPTO DE  
LARGA DURACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA  
ANALYSIS OF THE DIDACTIC APPLICATION OF THE CONCEPT  
OF LONG DURATION IN THE TEACHING OF HISTORY  
Martínez Ramírez Alberto  
Universidad de América del Norte  
https://orcid.org/0009-0000-5959-0541  
albert.ramirez.mart@gmail.com  
Brauer Aguilar Martha Susana  
Tecnológico Nacional de México  
https://orcid.org/0000-0002-6400-4452  
susana.brauer@gmail.com  
Guerrero Preciado Mariana  
Escuela de Administración Pública de la CDMX  
https://orcid.org/0009-0009-4478-9326  
ba2024gpmll2@eapcdmx.edu.mx  
Gómez Landeros Ofelia  
Universidad Autónoma Metropolitana  
https://orcid.org 0000-0003-1050-8126  
ogomez@ correo.xoc.uam. mx  
DOI: https://doi.org/10.61273/neyart.v3i3.190  
| Recibido: 23/01/2026 | Aceptado: 22/03/2026 | Publicado: 24/04/2026  
Esta obra está bajo  
una licencia internacional  
Creative Commons Atribución 4.0.  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 15757  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Resumen-- El presente trabajo de investigación, “Análisis de la aplicación didáctica del concepto de  
larga duración” está enfocado a los profesores de historia con el objeto de dar una resignificación a la  
enseñanza de la asignatura mediante nuevos métodos y aplicaciones en el salón de clases. La  
investigación tiene por objetivo analizar el concepto de “larga duración” de Braudel como una nueva  
forma de concebir la enseñanza de la historia en México mediante la comparativa con el método  
tradicional con el que se ha enseñado la historia durante el siglo XX y los últimos años.  
Fernand Braudel en su libro “La historia y las ciencias sociales” (1970) aborda una nueva forma sobre  
como analizar y reflexionar la historia, logrando así una nueva percepción al enseñar la asignatura. La  
propuesta braudeliana menciona que la historia debe ser concebida como un proceso de larga duración,  
donde diferentes significaciones intervienen en el desarrollo de los procesos históricos y por consecuente  
en los hechos que lo definen, frente a los métodos tradicionalistas de tiempo corto o “historia de  
acontecimientos”, con origen en los siglos XVIII Y XIX donde el estudiante debe memorizar, catalogar  
fechas y personajes que tienden al individualismo que imposibilitan el desarrollo de un pensamiento  
histórico y crítico previsto en la Nueva Escuela Mexicana.  
Es importante que la enseñanza de la historia tome un curso distinto a lo planteado por el  
tradicionalismo, ya que es de gran importancia que el estudiante logre enlazar su realidad inmediata con  
los diferentes procesos históricos, para así lograr ubicarse en tiempo y espacio que le permita generar  
un análisis reflexivo e histórico de su cotidianidad entendiendo que el pasado impacta directamente en  
su presente y define su futuro, es decir, lo que pueda ocurrirle a él mismo, a su comunidad o a su país  
viene de un proceso histórico que muchas veces sobre pasa su concepción del tiempo inmediato.  
Palabras clave—Braudel, Enseñanza de la historia, La larga duración, Método tradicional en historia,  
método de enseñanza.  
Abstract: This research project, "Analysis of the Didactic Application of the Concept of the Longue  
durée" is focused on history teachers with the aim of redefining the teaching of the subject through new  
methods and applications in the classroom. The research aims to analyze Braudel's concept of the "long  
duration" as a new way of conceiving the teaching of history in Mexico by comparing it with the  
traditional method used to teach history during the 20th century and in recent years.  
Fernand Braudel, in his book "History and the Social Sciences," addresses a new way of understanding  
how analyzing and reflecting on history leads to a new perspective when teaching the subject.  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 15858  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Braudelian proposal states that history should be conceived as a long-term process, where different  
meanings intervene in the development of historical processes and, consequently, in the events that  
define them. This contrasts with traditional short-term methods or "history of events," originating in  
the 18th and 19th centuries, where students are expected to memorize and catalog dates and figures,  
fostering individualism that hinders the development of historical and critical thinking, as envisioned in  
the New Mexican School.  
It is important that the teaching of history takes a different course from that proposed by traditionalism,  
since it is of great importance that the student manages to link their immediate reality with the different  
historical processes, in order to be able to situate themselves in time and space that allows them to  
generate a reflective and historical analysis of their daily life, understanding that the past directly  
impacts their present and defines their future, that is, what may happen to them, their community or  
their country comes from a historical process that often surpasses their conception of immediate time.  
Keywords: Braudel, Teaching of history, Longue durée, Traditional method in history, teaching  
method.  
INTRODUCCIÓN  
En el contexto educativo actual de educación secundaria en México, la asignatura de Historia enfrenta  
desafíos significativos que afectan su efectividad pedagógica. Con frecuencia, los estudiantes la perciben  
como un conjunto de fechas y hechos memorísticos, lo cual genera desinterés y altas tasas de reprobación,  
considerado como un método tradicional de enseñanza-aprendizaje, cortos y fragmentados, que no  
fomentan la comprensión profunda y sobre todo la retención de los acontecimientos a largo plazo, razón  
por la que es necesario una intervención de las barreras epistemológicas tradicionales mediante la  
aplicación del concepto de larga duración en educación.  
La larga duración propuesta por Braudel se presenta como un concepto aplicado al entendimiento de la  
historia y su análisis, que dentro de esta investigación se busca replantearse como un método de enseñanza  
aplicable que interioriza en los procesos reflexivos del profesor y de su estudiante para la generación de  
un pensamiento histórico y crítico de sus realidades, ya sea dentro de su comunidad o bien de su Estado-  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 159  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
nación. Acorde a lo anterior, la larga duración se enfoca en percibirse dentro de la enseñanza de la historia  
como un método que se centra en el análisis de las significaciones de los hechos históricos, más que en  
el desarrollo de los acontecimientos, es decir, tiene como objeto identificar que los fenómenos históricos  
se desarrollan mediante procesos de larga duración, con un impacto en ámbitos sociales, culturales,  
políticos y económicos.  
Siguiendo esta misma linea de análisis es importante mencionar que los docentes en historia deben dar  
pie a un proceso de descolonización epistémica1 referido a los métodos tradicionales de la asignatura,  
pues estos limitan el aprendizaje en el estudiante debido a la memorización momentánea y el exceso de  
información, fechas y datos proporcionados por el profesor, por tanto, se busca concientizar al profesor  
de historia en el uso de diferentes métodos de enseñanza que favorezcan una evaluación formativa y el  
aprendizaje crítico, promoviendo el pensamiento histórico.  
Lo anterior se realizará mediante una comparación del método tradicional con el de “larga duración” en  
la enseñanza de la historia, identificando sus virtudes y beneficios dentro del aula, así como algunos  
ejemplos de aplicación en diversos temas.  
La descontextualización de los temas de historia provoca que el alumno no logre identificar las  
problemáticas por las que se origina un hecho histórico, por tanto no logra percibir las problemáticas que  
ocurren en su entorno, aunado a su pensamiento crítico proveniente de los conocimientos adquiridos en  
el salón de clases y relacionados con sus experiencias previas, entonces debido a este contexto se justifica  
la presente investigación con base en la necesidad de reconceptualizar la asignatura de historia, sus  
conocimientos y métodos con la que se imparte, pues es necesario visualizar las problemáticas dentro del  
aula, siendo la larga duración una herramienta para comprender los problemas sociales dentro de su  
Estado-nación, las estructuras políticas y culturales para permitir una reflexión de sus realidades y  
contextos socio-culturales.  
Dentro de la investigación se encontrarán las descripciones de larga duración de Braudel y del método  
tradicional en la enseñanza de la historia para contar con un panorama general sobre que engloban ambas  
posturas, con el objetivo de lograr una mejor reflexión en la comparativa que se propone.  
1 El concepto de descolonización epistemológica se refiere a como ciertas formas de conocimiento, principalmente las  
occidentales, son privilegiadas sobre lo existente de sociedades no occidentales colonizadas (Mendoza, 2025)  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 160  
Artículo de Investigación Original  
 
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
DESARROLLO  
La presente investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo con un método inductivo debido a las  
características de la bibliografía consultada y los alcances del análisis de dicha literatura. En ese sentido,  
se busca recopilar los datos y percepciones que sustentan el concepto de larga duración para visibilizar  
su aplicabilidad en la enseñanza de la historia; que actualmente tiene una revalorización como asignatura  
dentro de la educación básica. Bajo este contexto, se podrá verificar y dar seguimiento al objeto de la  
investigación  
UNA NUEVA VISIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA  
Durante los últimos años se ha visto una revalorización de las asignaturas sociales en educación básica, el  
proyecto educativo impulsado por el gobierno federal (La Nueva Escuela Mexicana), ha permitido a los  
profesores poder optar por nuevos métodos de enseñanza que permitan percibir una u otra asignatura de  
diferente forma. En historia propiamente, vemos que se busca una nueva visión de los métodos de  
enseñanza que permitan revalorizar el conocimiento, costumbres, tradiciones y percepciones de culturas  
no occidentales, tal es el ejemplo de las iniciativas para impartir náhuatl en educación básica.  
Con base a lo anterior, se puede afirmar que resulta una mejora frente a enfoques tradicionales que, si bien  
se retomaran más adelante, este tradicionalismo ve la a historia como un conjunto de acontecimientos y  
hechos históricos momentáneos y de tiempo corto que únicamente se limitan a la memorización de fechas  
y acciones; que no reflejan un análisis real o satisfactorio de los procesos históricos. Por consiguiente,  
para comprender y visualizar una comparativa entre el tradicionalismo histórico y un posible nuevo  
método de enseñanza y entendimiento de los procesos históricos es necesario analizar los postulados de  
Fernand Braudel, sobre todo sus estudios sobre larga duración, siendo el método propuesto para lograr un  
nuevo enfoque de la historia en el salón de clases.  
LA LARGA DURACIÓN DE BRAUDEL; OTRO ENFOQUE HISTÓRICO  
Fernand Braudel es considerado el mejor historiador y revolucionario en la historiografía del siglo XX,  
miembro destacado de la escuela de los Annales, propone una nueva forma de conceptualizar la historia.  
Braudel plantea la necesidad de ver la historia como un conjunto de procesos de larga duración, sabemos  
que la historia (tradicionalmente la historia de los grandes acontecimientos) está catalogada como una  
serie de hechos y acontecimientos, en los que, según Braudel, estos son de corta duración, pues son  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 161  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
“acontecimientos explosivos” y tonantes, en los que apenas dura y advierte su llama, (Braudel, 1970, pp.  
62) Así mismo, si los consideramos dentro de esta larga duración, dichos acontecimientos estan plagados  
de significaciones y relaciones históricas.  
Como se ha dicho Braudel propone un análisis histórico de los acontecimientos, viéndolos como hechos  
explosivos pero generados por significaciones culturales, políticas, sociales y económicas que, modifican  
su análisis, permitiendo conocer de manera puntual el desarrollo del hecho histórico y no únicamente  
centrarse en la fecha, el personaje y la explosividad del hecho. Un ejemplo rápido de esto sería el inicio  
de la primera guerra mundial. El acontecimiento explosivo, el gran acontecimiento sería el asesinato del  
archiduque Francisco Fernando en 1914, heredero del Imperio austrohúngaro; pero lo que origina este  
atentado son una serie de hechos históricos que pueden retomarse desde la unificación alemana en 1873 o  
bien, las diferentes guerras en los Balcanes.  
Acorde con la propuesta braudeliana, es importante que los profesores de historia logren conceptualizar  
la larga duración, pues haciendo uso de este concepto se logra contextualizar al estudiante en tiempo y  
espacio; además de poder explicar los grandes acontecimientos de manera multicausal, es decir; como  
resultados de la interacción de procesos históricos, culturales, sociales, económicos y políticos que  
abarcan el ámbito internacional, pues a palabras del mismo Braudel, “el tiempo de hoy data a la vez de  
ayer, de anteayer, de antaño”.  
Definitivamente no se niega la función del tiempo corto como método de enseñanza, pues durante todo  
este tiempo ha funcionado para conceptualizar la historia y ubicar al estudiante temporalmente gracias a  
su periodización y el uso de las fechas, pero, únicamente se limita a encasillar los datos del tiempo y no  
del espacio, evitando un proceso reflexivo y de crítica sobre las motivaciones de los grandes  
acontecimientos.  
TRADICIONALISMO EN EL ENSEÑANZA DE LA HISTORIA  
Uno de los principales problemas de la historia en educación básica es la manera en cómo se percibe y,  
sobre todo, en cómo se enseña en el salón de clases. La historia ha sido vista como una asignatura que  
únicamente se reduce a un sin número de fechas, periodización y memorización, que poco ayudan a  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 162  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
generar un análisis reflexivo de los patrones historiográficos con los que puede contar un proceso o hecho  
histórico. 2  
La enseñanza tradicional de la historia que hoy día sigue presente en las aulas de clase la podemos englobar  
como un conjunto de métodos que vienen desde el siglo XVIII con la ilustración y el enciclopedismo,  
(Lobo, 2020), de donde proviene la narración y la periodización de la historia, o bien del positivismo  
presente en el siglo XIX, donde surge la historia de “acontecimientos”, es decir, las fechas y la  
memorización de las mismas, donde se exalta el individualismo y prevalece lo heroico (Lombardi, 2000),  
propias de un eje convencional resultante de la edad media, eminentemente política y anecdótica,  
estrechamente ligada con la fe religiosa y lo que buscaba el Estado-nación, que se ancla a una cronología  
de hechos con un enfoque eurocéntrico y que no da cabida al estudio heterogéneo de los diferentes actores  
historiográficos, por ejemplo, dividir por etapas a la historia, como “la prehistoria, la edad media, la edad  
moderna y la edad contemporánea”.  
Asimismo, la enseñanza de la historia esta propiamente definida al igual que las demás asignaturas por el  
orden político y económico que el Estado encargado busca inculcar en sus estudiantes, es decir, desde el  
siglo XIX ,en México se buscó el progreso y desarrollo nacional mediante la industrialización del país, es  
decir, el propósito de las instituciones educativas dentro del Estado buscaban únicamente la formación de  
mano de obra, por lo que la transmisión de saberes específicos, valores y normas sociales, además de los  
contenidos técnicos quedaban únicamente en la mera transmisión y memorización, (Mancillas, 2023),  
allanando el problema central que actualmente repercute en las escuelas de instrucción básica.  
Es cierto que la educación básica debe formar al estudiante y prepararlo para ser parte activa de la  
sociedad. En el modelo tradicional se enfatiza que el alumno siga paso a paso las leyes del Estado, a través  
de la acumulación repetitiva de información, contenidos descontextualizados, viendo al estudiante como  
un elemento pasivo dentro de la clase, dejando de lado aspectos clave como la creatividad del educando.  
Además, dentro de este modelo tenemos que el profesor es el único que juega un papel activo dentro del  
aula, haciendo uso de una clase magistral (Mancillas, 2023).  
En sí, el método tradicional al enseñar historia que ya se ha mencionado puede representar una ayuda en  
la categorización de los hechos históricos junto con sus fechas, para que los estudiantes puedan  
familiarizarse con las percepciones abstractas; además de poder ubicarse en tiempo, sin embargo, limitan  
2 Entiéndase por “historiografía” el estudio científico y crítico de cómo se escribe la historia, basándose en el análisis de las  
fuentes e interpretaciones de los historiadores a lo largo del tiempo (UNIR, 2021).  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 163  
Artículo de Investigación Original  
 
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
al profesor a solo estudiar el gran acontecimiento, acotando el logro de la reflexión historiográfica o critica  
del estudiante a sus contextos cotidianos, y a su vez, con lo que propone Pierre Vilar, el generar un  
pensamiento histórico.  
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS  
Una vez analizadas ambas posturas, ya sea el concepto de larga duración y el método tradicional, es  
importante entrar en la discusión o comparativa de ambas posturas sobre la enseñanza de la historia.  
Comúnmente se piensa que el estudio critico de la historia está hecha para jóvenes o adultos, (Lombardi,  
2000), debido a las complejidades en lo abstracto que se genera a partir de analizar los procesos históricos,  
por las exigencias y la complejidad que se le presenta al profesor de historia para lograr que sus estudiantes  
se contextualicen en tiempo y espacio, es decir, comprendan la relevancia temporal de lo que ocurrió hace  
200 años y, al mismo tiempo entiendan las condiciones sociales y materiales que permitieron ocurriera ese  
hecho histórico, en ese sentido, se entiende que el método tradicional se centra en la especificación de la  
periodización de fechas con el fin de que el estudiante aprenda, recuerde y se ubique en tiempo, pero que  
en la mayoría de los casos el alumnado no interioriza en sus contextos, dejando el aprendizaje en el aula.  
Bajo este contexto el concepto de la larga duración cobra sentido e importancia, pues a medida que el  
educando avanza en su edad, la historia se puede orientar en la interpretación de los hechos sociales o  
culturales, los cuales dan más auge a explicar estos procesos históricos. La larga duración se centra en las  
significaciones de los hechos históricos, las relaciones sociales y todas aquellas acciones que permiten al  
hecho gestarse y producirse, proporcionando al profesor mayores herramientas para que el estudiante  
relacione su contexto con los resultados de los procesos y comprenda que estos mismos pueden llevar un  
desarrollo no lineal durante décadas, para detonarse en el acontecimiento explosivo más llamativo.  
LA LARGA DURACIÓN CONTRA EL TRADICIONALISMO  
Braudel (1970), en la larga duración menciona los posibles beneficios que se presentan al concebir la  
historia como un proceso extenso, no lineal y con diferentes significaciones que condicionan los resultados  
a los procesos históricos, que ayudan a comprender mejor el devenir de los mismos frente al tiempo corto  
y tradicionalismo histórico que se centra en los grandes acontecimientos que imposibilitan el análisis  
reflexivo y crítico, quedando en conocimiento anecdótico y encasillado a la fecha en la que ocurre.  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 164  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Pero ¿Qué diferencias puntuales hay entre ambos aplicados como métodos de enseñanza?, primero se  
toma en cuenta las motivaciones de la asignatura de historia en el marco de la nueva escuela mexicana, es  
la reivindicación de los pueblos originarios del país y sobre todo, de las culturas no occidentales, para  
prevalecer el conocimiento ancestral, referido a las costumbres y tradiciones de los mismos, para ello se  
necesita una nueva visión de las concepciones históricas, apegadas a una descolonización de la enseñanza  
y sobre todo, de un análisis aún más profundo de las relaciones sociales y culturales con su impacto en lo  
político y económico, por ello, el utilizar la larga duración proporciona un estudio de las concepciones,  
tradiciones y costumbres antes mencionadas, pero sobre todo permite que el estudiante visualice todo el  
proceso en tiempo, además permite concebir sus implicaciones en un escenario actual y en el contexto  
cultural del educando, posicionándolo como un sujeto histórico y logrando relacionar la historia dentro de  
su cotidianidad.  
Frente al tradicionalismo, que se centra en la disciplina, la memorización, repetición, conocimientos  
acumulativos carentes de análisis contextual, manteniendo un estado pasivo como receptor de  
conocimiento dirigido a resultados en evaluaciones punitivas y acumulativas, que poco logran un análisis  
crítico e histórico de los eventos históricos en su contexto social, cayendo en la percepción de que lo  
pasado no tiene repercusión en el hoy, o el mañana. Para que se logre un mejor análisis de estas diferencias  
se presenta lo siguiente:  
Tabla 1. Comparativa entre ambos métodos.  
La larga duración  
Significaciones en los procesos históricos  
Análisis históricos de los hechos sociales que  
impactan en su contexto cotidiano  
Pensamiento histórico  
Método tradicional  
Memorización de los procesos históricos  
Contenidos descontextualizados de su entorno  
Conocimiento acumulativo  
La historia de acontecimientos  
Procesos de larga duración  
Desarrollo social y cultural  
Prevalece el individualismo y lo heroico  
Evaluaciones punitivas y acumulativas  
Incentiva la clase magistral y el profesor como  
único sujeto activo en el aula  
Permite una evaluación formativa  
Incentiva la interacción docente-alumno y el  
intercambio de experiencias y saberes  
Fuente. Elaboración propia basado en Mancillas (2023)  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 165  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
En la tabla anterior se muestra una comparativa, lo que permite una visión más extensa de las posibles  
diferencias entre ambos métodos, donde se deja claro las virtudes de utilizar la propuesta braudeliana a la  
reflexión y concepción de la historia. Pues permite dar estudio a las significaciones de los desarrollos  
sociales y culturales frente al individualismo y heroísmo histórico en los acontecimientos, fomentando  
una evaluación formativa basada en los análisis y reflexiones del estudiantado.  
Es necesario que se interiorice la tabla anterior, pues los profesores deben entender que el estudiante se  
debe convertir en el eje activo del salón de clases, dejando de lado parámetros tradicionales de enseñanza,  
donde la larga duración aplicada como método de enseñanza cobra importancia debido a las facilidades  
que presenta para hacer que el educando reflexione y analice su realidad inmediata, su cotidianidad y sobre  
todo, sus acciones como sujeto histórico, mediante la exploración de los entornos sociales y culturales que  
lo rodean, así como de las acciones políticas y económicas de su Estado-nación, incentivando las  
evaluaciones formativas (según la NEM), visibilizando sus capacidades, habilidades creativas,  
experiencias cotidianas donde el mismo crea su conocimiento con base en el pensamiento histórico  
logrado por las reflexiones originadas por la larga duración frente a la mera memorización y categorización  
de sus cotidianidades en un enfoque histórico de acontecimientos.  
Ahora bien, se considera que uno de los requisitos fundamentales para lograr la aplicabilidad del método  
de larga duración en la enseñanza de la historia en educación básica es que los educadores de la asignatura  
logren interiorizar el concepto en sus discursos, es decir, se comprenda las diferencias entre el tiempo  
corto y las significaciones en los acontecimientos relacionándolo a la realidad inmediata para así lograr  
asociar el tiempo con los procesos históricos y sus repercusiones en la actualidad, de esta forma el docente  
logrará hacer que el educando relacione su realidad como consecuencia y resultado de estos procesos  
históricos, generando así un pensamiento histórico y crítico de su cotidianidad e identificando las posibles  
variables históricas presentes en su actualidad.  
Se tiene como objeto además que el docente logre romper las estructuras epistemológicas tradicionalistas  
en la educación, originadas por el positivismo en el siglo XIX, sobre la memorización y el discurso  
magistral del mismo para así convertirse en un actor pasivo de la clase, donde el conocimiento y el aula  
gira hacía el estudiante, su análisis y partición e identificando que lo que paso ayer tendrá un impacto en  
el mañana.  
Para hacer efectivo que el docente logre comprender las disparidades entre el tiempo corto y la larga  
duración aplicado a los temas dentro de la asignatura de historia se proponen dos ejemplos, uno en el corte  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 166  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
internacional y el otro a la historia de México, con los cuales se podrá ejemplificar las características de  
cada tema. Se comienza retomando el ejemplo que se mencionó con anterioridad, la primera guerra  
mundial como uno de los temas fundamentales en la enseñanza de la historia, si se analiza de manera  
tradicional se tendría que la principal causalidad en el tiempo corto seria el asesinato del archiduque  
Francisco Fernando, ocurrido en junio de 1914, marcándolo como el inicio del conflicto por la lucha entre  
el Imperio austrohúngaro y el Reino de Serbia, de aquí se tendrían las etapas de la guerra, siendo la guerra  
de movimientos, la guerra de trincheras y su desenlace. Bajo este esquema tradicional se explicarían las  
características de cada etapa, sus fechas, periodización y personajes ilustres, tanto del bando aliado como  
de las potencias centrales, se observa de mejor manera en la siguiente tabla:  
Tabla 2. Ejemplificación de la aplicación del método tradicional.  
Tiempo corto  
Fechas del conflicto; 1914 - 1918  
Historia de  
Asesinato del archiduque  
acontecimientos  
Etapas del conflicto  
Principales batallas  
Individualismo y  
sentido heroico  
Mención de los principales personajes dentro del conflicto, encasillándose  
en los lideres, presidentes y emperadores  
Categorización  
Vista general a las alianzas y división del poder en Estado-nación  
Fuente. Elaboración propia basado en Lozano (2011).  
Ahora bien, si este mismo tema se analiza bajo el enfoque del método de larga duración, se tiene que hacer  
uso de las significaciones dentro de cada hecho histórico, al igual que el tiempo corto, es decir, para contar  
con un primer análisis es necesario periodizar el conflicto, obtener las fechas y catalogar sus causalidades  
y las etapas del desarrollo, como en el método anterior, pero la diferencia radica en que no solo se  
estudiaría como causalidad el asesinato del archiduque, sino se mostraría como un acontecimiento  
explosivo resultante de las significaciones dentro de hecho histórico, siendo los nacionalismos existentes  
en los países balcánicos, como lo es el caso del Reino de Serbia, el propio Imperio austrohúngaro, el Reino  
de Montenegro, el Reino de Bulgaria, etc., así como las guerras balcánicas, ocurridas en 1912 y 1913 que  
agrava este sentido nacionalista.  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 167  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Así mismo, bajo el enfoque de larga duración, se analizaría la unificación alemana en 1873, que  
reconfigura el panorama geopolítico en Europa y comienza una lucha imperialista en África que resulta  
en conflictos entre Francia y el Imperio Alemán e incluso se podría tomar el congreso de Viena en 1814  
tras la derrota de Napoleón, situado 100 años antes de la Primera Guerra Mundial y que se catalogaría  
dentro de los procesos de larga duración mencionados por Braudel. Se ejemplifica en la siguiente tabla:  
Tabla 3. Ejemplificación de la aplicación del método de larga duración.  
Acontecimiento explosivo  
Evento de larga duración  
Asesinato del archiduque Francisco Fernando  
Congreso de Viena de 1814  
Unificación alemana de 1873  
Los nacionalismos existentes en 1914  
La lucha imperialista entre Francia, el Imperio  
Alemán y el Reino Unido  
Significaciones en el proceso histórico  
La lucha territorial tanto en Europa como en  
África  
Fuente. Elaboración propia basado en Lozano (2011).  
Al analizar ambos ejemplos, con las tablas, es posible darse cuenta de que dentro del método tradicional  
se omiten diferentes causas que podrían proporcionar mayores herramientas de análisis histórico al  
profesor, pues únicamente se encasilla en los grandes hechos, aunado con las fechas imposibilitando el  
análisis crítico de los acontecimientos y del propio proceso histórico, comparado con las reflexiones  
consecuentes del análisis histórico de las significaciones y causalidades que detonan el conflicto o bien  
que durante un periodo de larga duración molden el panorama político, económico, social y cultural que  
detona con el asesinato del archiduque y con ello el inicio del conflicto.  
Ahora bien, si estos mismos temas se aplican a la historia de México, siendo la Revolución Mexicana, ya  
que es un tema principal dentro de la asignatura de historia, si se observa desde el método tradicional se  
tendría que el acontecimiento explosivo y principal causalidad dentro del tiempo corto al levantamiento  
armado hecho por Francisco I. Madero con el plan de San Luis, el 28 de noviembre de 1910, marcándose  
como el inicio de la Revolución Mexicana. De este momento se tendría la periodización del conflicto con  
las etapas del movimiento, siendo el Maderismo, el Huertismo, la lucha constitucionalista y la lucha de  
facciones, encasillándose únicamente en las fechas, características y descripciones de cada etapa, además  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 168  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
del individualismo de cada personaje y la tendencia a lo heroico de estos mismos, como es el caso de  
Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa, Venustiano Carranza, entre otros. Se observa lo  
siguiente:  
Tabla 4. Ejemplificación de la aplicación del método tradicional.  
Tiempo corto  
Historia de  
Fechas del conflicto; 1910 - 1920  
Levantamiento armado de Madero con el plan de San Luis  
Etapas de la revolución  
acontecimientos  
Principales batallas  
Individualismo y  
sentido heroico  
Mención de los principales personajes dentro del conflicto, encasillándose  
en los lideres y presidentes  
Categorización  
Vista general a lo heroico de cada personaje y las alianzas efectuadas  
durante la revolución  
Fuente. Elaboración propia basado en Ávila (2021).  
Siguiendo la misma línea de explicación, si observamos la Revolución Mexicana desde el método de larga  
duración tendríamos que el acontecimiento explosivo si es el plan de San Luis, dando pauta a ubicarse en  
tiempo y espacio dentro del conflicto y logrando la periodización del tiempo corto, pero dentro de las  
significaciones en los acontecimientos sería necesario analizar el gobierno porfirista, las huelgas de Rio  
blanco y Cananea, las dificultades y divisiones de poder en el gobierno federal a raíz de la inexistencia de  
un partido único, aunado con la programa del partido liberal mexicano de 1906, las desigualdades  
económicas, políticas y sociales en todo el territorio, los conflictos de interés y poder del gobierno  
porfirista con Estados Unidos y además la campaña presidencial de Madero, junto con su posterior derrota  
y su aprensión por el gobierno porfirista, finalizando con su huida a Estados Unidos, donde proclama el  
plan de San Luis en San Antonio Texas.  
Además, sería necesario entender las relaciones entre Madero y Zapata que desencadena el plan de Iguala  
en 1911, las significaciones del golpe de estado hecho por Victoriano Huerta y las motivaciones a raíz de  
este mismo hecho para que Carranza proclame el plan de Guadalupe y se levante en armas, posteriormente  
la lucha de poder con Villa y la convención de Aguascalientes en 1914, entre muchas otras significaciones  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 169  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
que ofrecen las herramientas necesarias al profesor de historia para realizar un análisis reflexivo sobre la  
revolución, sus hechos y procesos, que permiten lograr en el estudiante un impacto dentro de su  
cotidianidad y su percepción hacia las luchas sociales y culturales dentro del país. Se ejemplifica con lo  
siguiente:  
Tabla 5. Ejemplificación de la aplicación del método de larga duración.  
Acontecimiento explosivo  
Evento de larga duración  
Plan de San Luis por Madero  
Dictadura de Porfirio Díaz  
Huelgas de Cananea y Rio blanco  
La inexistencia de un partido único  
Conflictos del gobierno porfirista con Estados  
Unidos  
Significaciones en el proceso histórico  
Elecciones de 1910 donde vuelve a ganar Díaz  
Aprensión de Madero y escape  
Consideraciones sociales detrás del plan de Iguala  
Fuente. Elaboración propia basado en Ávila (2021).  
Una vez que se realiza el análisis de las tablas presentadas, tomando en cuenta ambos métodos se logra  
resaltar la importancia de reflexionar las causalidades sociales y culturales dentro del movimiento para  
que el estudiante logre percibir el conflicto como una serie de acontecimientos que estan marcados por la  
lucha social y política, por lo que el método de larga duración permite realizar las observaciones en las  
significaciones detrás de cada acontecimiento explosivo, generando un pensamiento histórico y critico  
que se logra interiorizar y comparar con su realidades inmediatas, dentro de su cotidianidad y fomentando  
la reflexión con base en sus experiencias, en contraste con el método tradicional que únicamente encasilla  
el proceso en fechas, obligando a únicamente memorizar los acontecimientos, generando un conocimiento  
pasivo y repetitivo que poco impacta en el análisis reflexivo del estudiantado.  
Es posible que el uso de la larga duración permita al profesor incentivar la reflexión de los temas por los  
estudiantes y a su vez, muestre que los hechos históricos pueden repetirse o bien, seguir una linea de  
causalidad similar, poniendo en comparativa su realidad inmediata con los acontecimientos del pasado.  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 170  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Además, genera nuevas herramientas aplicables por los docentes que incentiven el pensamiento histórico  
y el interés por la asignatura, dejando de lado las evaluaciones punitivas y la memorización para exámenes  
de conocimientos, dando paso a lo formativo referido a las reflexiones de los estudiantes.  
CONCLUSIONES  
Adoptar el método de larga duración ofrece una alternativa didáctica que permite articular  
acontecimientos, estructuras y cambios paulatinos, facilitando que las y los estudiantes identifiquen  
continuidades y rupturas en procesos históricos. De este modo, la Historia deja de percibirse como “lista  
de acontecimientos” y se convierte en una herramienta para interpretar problemas contemporáneos,  
valorar la diversidad cultural y construir una postura crítica frente al pasado y al presente de México.  
Es de gran importancia que se reflexione la larga duración de Braudel dentro de los nuevos métodos de  
enseñanza, pues ofrece las herramientas necesarias para que las y los profesores de historia den una  
resignificación a los hechos que dan sustento significativo a los procesos históricos, permitiendo que el  
alumnado perciba la asignatura no como una rama lineal de hechos y fechas, sino como procesos largos y  
paulatinos que modifican las realidades inmediatas de la población basándose en el análisis de las  
modificaciones sociales y culturales. Permitiendo la posibilidad a los docentes de romper todas aquellas  
barreras epistemológicas inculcadas por los métodos tradicionales originados por el positivismo, allanando  
el camino al desarrollo de nuevas habilidades, pensamiento histórico, critico, la descolonización de la  
enseñanza y la reivindicación de las culturas originarias no occidentales del país y del continente, tal como  
lo plantea la Nueva Escuela Mexicana.  
TRABAJO A FUTURO  
Se espera que a partir de la presente investigación se dé continuidad a los procesos descolonizadores en la  
enseñanza, que cada vez tienen una mayor presencia dentro de las metodologías de enseñanza, así mismo  
se espera dar continuidad en la aplicación experimental del método de larga duración en un salón de clases,  
dentro de una población especifica en secundaria y evaluar el progreso en el aprendizaje de los estudiantes  
en comparación con los métodos tradicionales que actualmente se aplican en educación básica.  
REFERENCIAS  
Aguiar L., Cerdá C., (2008), La historia de la historia como disciplina escolar, una mirada desde la larga  
duración,  
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63818509007  
Aguirre Rojas A. C., (2005), Dossier La larga duración a prueba. Cinco ejercicios críticos sobre la historia,  
Revista  
escuela  
de  
Historia,  
1(7),  
24,  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 171  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
la  
modernidad  
y
la  
civilización  
capitalista,  
Revista  
Theomai,  
1(11),  
4,  
http://redalyc.org/pdf/124/12420823006.pdf  
Ávila Carrillo E., (2021), Las contradicciones de la Revolución en el Estado mexicano de hoy, Editorial  
Parmenia  
Braudel F., (1970), La historia y las ciencias sociales, Alianza Editorial S.A, Madrid, pp 60-97  
Ciencias Sociales, (2021, noviembre), ¿Qué es la historiografía? Así ha evolucionado a lo largo de los  
siglos, UNIR REVISTA, https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/que-es-historiografia/  
Lahera Prieto D., Pérez Piñon F. A., (2022), La enseñanza de la historia en las aulas: un tema para  
reflexionar, Debates por la historia, 9(1), 129-159, https://doi.org/10.54167/debates-por-la-  
historia.v9i1.629  
Lobo Bracho G. L., (2020), La enseñanza tradicional e innovadora en Historia. Un análisis a través de los  
recuerdos de estudiantes de Comunicación Social, Revista digital del doctorado en educación de  
la  
Universidad  
Central  
de  
Venezuela,  
6(11),  
145-159,  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8294207  
Lombardi A. (2000), La enseñanza de la historia consideraciones generales, Revista de teoría y didáctica  
de las ciencias sociales, 1(5), 9-23, https://www.redalyc.org/pdf/652/65200502.pdf  
Lozano Cutanda A., (2011), Breve historia de la primera guerra mundial (1914-1918), Editorial Anne  
Mancillas Castillo I., (2023), Modelos Educativos para la Enseñanza de Historia en Educación Básica,  
Revista  
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.385  
Mangano-Molero, Francisco J, (2009), Contradicciones y discontinuidades. La Historia y su enseñanza,  
Revista de teoría didáctica de las ciencias sociales, 1(15), 447-460,  
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65213215009  
Mendoza Mendoza I., Quintriqueo Millán S y Arias Ortega K., (2025), Una aproximación general al  
colonialismo epistemológico en el sistema educativo chileno, Sinéctica, (64),  
https://doi.org/10.31391/jael8429  
Tecnológica-Educativa  
Docentes  
2.0,  
16(2),  
126–131,  
y
Meneses Varas B., González Monfort N., Santisteban Fernández., A., (2019), La «experiencia histórica»  
del alumno y la historia oral en la enseñanza, Historia Y Memoria, (20), 309-343,  
https://doi.org/10.19053/20275137.n20.2020.8258  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 172  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Navarrete Noble R. E., Herrera Mijangos S., N., Salvador Ugalde K. I., (2025), La historia de larga  
duración de Fernand Braudel, Boletín científico de la Escuela Superior de Atotonilco de Tula, 1(2),  
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/atotonilco/n2/e3.html  
Navarro Álvarez A., Bravo Echeverría B., (2024), Aproximaciones a la historia que se debe hacer, enseñar  
y los profesores que se deben formar,  
Mendive Revista de educación, 22(3),  
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-76962024000300021  
Rodríguez Ledesma X., (2013), ¿Qué historia para qué ciudadanía? La enseñanza de la historia en la  
educación  
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=89428764010  
Valls R., (2006), La enseñanza de la Historia: problemas reales y polémicas interesadas (aportaciones  
desde una óptica española), Educar em Revista, (22), 241-260,  
básica  
en  
México,  
Praxis  
educativa  
(Brasil),  
8(2),  
537-558,  
https://www.redalyc.org/pdf/1550/155059283013.pdf  
TABLA TRABAJO COLABORATIVO  
Rol  
Autor  
Martínez Ramírez Alberto  
Conceptualización  
Metodología  
Software  
Brauer Aguilar Martha Susana, Guerrero Preciado Mariana  
Martínez Ramírez Alberto, Gómez Landeros Ofelia  
Martínez Ramírez Alberto  
Validación  
Brauer Aguilar Martha Susana, Guerrero Preciado Mariana  
Martínez Ramírez Alberto, Gómez Landeros Ofelia  
Martínez Ramírez Alberto  
Análisis Formal  
Investigación  
Recursos  
Brauer Aguilar Martha Susana, Guerrero Preciado Mariana  
Martínez Ramírez Alberto, Gómez Landeros Ofelia  
Martínez Ramírez Alberto  
Curación de datos  
Escritura - Preparación del borrador original  
Escritura - Revisión y edición  
Visualización  
Supervisión  
Adquisición de fondos  
Brauer Aguilar Martha Susana, Guerrero Preciado Mariana  
Martínez Ramírez Alberto, Gómez Landeros Ofelia  
Martínez Ramírez Alberto  
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 1 | enero – junio 2026 |  
Página 173  
Artículo de Investigación Original