Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
ANÁLISIS TEÓRICO DE CAUSAS DEL REZAGO EN EL  
APRENDIZAJE EN QUÍMICA EN SECUNDARIA EN EL ESTADO DE  
MÉXICO  
THEORETICAL ANALYSIS OF THE CAUSES OF LEARNING  
GAPS IN CHEMISTRY AT THE SECONDARY SCHOOL  
LEVEL IN THE STATE OF MEXICO  
Rebollar Zepeda Aida Mariana  
Universidad de América del Norte  
https://orcid.org/0009-0009-4956-8151  
amrz5388@gmail.com  
Brauer Aguilar Martha Susana  
Tecnológico Nacional de México  
https://orcid.org/0000-0002-6400-4452  
susana.brauer@gmail.com  
Gómez Landeros Ofelia  
Universidad Autónoma Metropolitana  
https://orcid.org/0000-0003-1050-8126  
ogomez@correo.xoc.uam.mx  
Navarrete Medina Ana María  
Esc. Sec. N° 70 Mahatma Mohandas Gandhi  
https://orcid.org/0009-0003-8442-1151  
laila.ladamadelaiba@gmail.com  
Hernández Pérez Carlos Ernesto  
Esc. Sec. N° 19 Dolores Ángela Castillo  
https://orcid.org/0009-0000-4128-2524  
c.ernesto.hdz@gmail.com  
DOI: https://doi.org/10.61273/neyart.v4i1.192  
| Recibido: 25/02/2026 | Aceptado: 27/04/2026 | Publicado: 01/05/2026  
Esta obra está bajo  
una licencia internacional  
Creative Commons Atribución 4.0.  
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Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Resumen-- El rezago en el aprendizaje de la Química en secundaria en el Estado de México  
constituye una problemática educativa relevante que impacta el desempeño escolar y la motivación  
hacia las ciencias; la complejidad de los contenidos, ha ido aumentando las deficiencias en  
conocimientos previos como comprensión lectora y matemáticas, genera dificultades para  
comprender los problemas que pueden surgir en calcular la masa de una sustancia y el cómo emplear  
bien las operaciones básicas que permiten llevar el cálculo adecuado para el aprendizaje de esta  
asignatura.  
El Estado de México presenta uno de los mayores índices de rezago educativo a nivel nacional,  
teniendo una alta demanda en su población, que no concluyó la secundaria. Este fenómeno está  
asociado a múltiples factores como son: condiciones socioeconómicas, entorno familiar,  
desmotivación estudiantil, practicas docentes tradicionales y falta de recursos tecnológicos en las  
escuelas.  
La investigación adopta un enfoque cualitativo para analizar las causas de rezago académico en  
Química en estudiantes menores de 15 años. Se identifica que la desvinculación entre el estudiante y  
la escuela, así como una percepción negativa de la asignatura, favorecen el bajo rendimiento y la  
deserción, especialmente en materias exactas como Química y Matemáticas.  
Asimismo, el uso limitado de estrategias didácticas, junto con dinámicas y la escasa integración de la  
tecnología como herramientas pedagógicas contribuyen al desinterés del alumnado. Aunque existen  
propuestas que destacan el potencial educativo de las redes sociales y los recursos digitales, su  
implementación enfrenta obstáculos como la falta de capacitación docente y apoyo institucional.  
En el rezago en Química no depende únicamente de las capacidades individuales del estudiante, sino  
de una combinación de factores pedagógicos, emocionales y contextualizadas y motivadoras, que  
permitan mejorar tanto el aprendizaje como la actitud de los estudiantes hacia las ciencias.  
Palabras clave-- Estado de México, química, rezago.  
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Artículo de Investigación Original  
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ISSN: 2992 - 7161  
Abstract-- The learning gap in Chemistry at the secondary school level in the State of Mexico  
represents a significant educational problem that affects academic performance and students’  
motivation toward science. The complexity of the subject content, combined with deficiencies in prior  
knowledge such as reading comprehension and basic mathematics, hinders the learning process in this  
discipline.  
The State of Mexico has one of the highest rates of educational lag at the national level, with a large  
proportion of the population that has not completed secondary education. This phenomenon is  
associated with multiple factors, including socioeconomic conditions, family environment, student  
demotivation, traditional teaching practices, and the lack of technological resources in schools.  
This research adopts a qualitative approach to analyze the causes of academic lag in Chemistry  
among students under 15 years of age. It is identified that the disconnection between students and the  
school, as well as a negative perception of the subject, contributes to low academic performance and  
school dropout, particularly in exact sciences such as Chemistry and Mathematics.  
Additionally, the limited use of dynamic teaching strategies and the scarce integration of technology  
as a pedagogical tool contribute to students’ lack of interest. Although there are proposals that  
highlight the educational potential of social networks and digital resources, their implementation  
faces obstacles such as insufficient teacher training and limited institutional support.  
Keywords-- State of Mexico, chemistry, lag.  
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INTRODUCCIÓN  
La enseñanza de la química en el nivel secundaria representa un desafío para muchos estudiantes debido  
a la complejidad de sus conceptos y a la forma en que se imparte la disciplina. En el contexto educativo  
mexicano, el rezago académico en esta ciencia se ha convertido en una problemática porque afecta el  
desempeño escolar y desmotiva al aprendizaje científico.  
Especificando en rezago educativo por porcentaje total de población de 15 años o más en condiciones  
de rezago educativo, el Estado de México reporta la mayor cifra a nivel nacional, pues 3 millones 263  
mil 532 personas no terminaron primaria y secundaria o son analfabetas, es decir, 24.7 por ciento de las  
13 millones 199 personas en este grupo de población. A manera específica en nivel educativo de  
secundaria 2 millones 38 mil 292 mexiquenses no concluyeron este grado escolar.  
El cual contribuye a muchos factores para poder un avance en la ciencia y en la educación en México,  
esto podría generar una baja economía en las próximas décadas que estancar la proyección a tener un  
impulso en la educación.  
Ese rezago vuelve complicado generar la atención en el aula si a veces se compite con las redes sociales  
que enfocan por minutos la curiosidad para aprender. Si esto se llega a extrapolar en una clase de 50  
minutos donde cierto porcentaje de población docente tiene una cierta edad con ideas arcaicas que  
permiten seguir teniendo una clase precaria, además de que muchas instituciones educativas de nivel  
básico no cuentan con la tecnología correspondiente que requiere la actualidad.  
En la actualidad contamos con poco apoyo a la docencia en el aspecto educativo porque la normatividad  
es algo flexible en algunas cosas, como pueden ser adecuaciones, sin embargo, mucha de la población  
en México no le da la importancia a realizar un estudio completo desde preescolar hasta nivel superior.  
Existen diversos factores que afectan la educación en México, entre ellos; la situación económica, la  
familia, el estudiante como persona, la escuela. Analizando cada punto que influyen en tener un atraso  
en el ámbito educativo, puntualizando a la ciencia de química que se necesita tener algunas bases  
previas como son comprensión lectora y matemáticas básicas para poder desarrollar en el aula un mejor  
desempeño.(Arango, 2006).  
Tomando como base la opinión de Barrios (2017), el fundamento de la educación actual es  
redimensionar las formas de enseñar y reconstruir espacios educativos, adaptándolos a la sociedad que  
se sujeta a cambios continuos. De allí que las redes sociales constituyen una de las herramientas más  
representativas de la Web 2.0, por lo que debe ser considerada como una alternativa pedagógica dentro  
de los espacios escolares, por el arraigo y fascinación que tienen en los estudiantes. (Barrios, 2017).  
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Sin embargo, si se espera competir con grandes potencias que emplean la opinión de Barrios, realmente  
apoyarnos de la tecnología para tener un mejor conocimiento y ser una herramienta de trabajo para los  
docentes en pleno 2026 se está hablando de una utopía.  
Además de una capacitación se requiere de un gran apoyo del Estado para poder llegar a competir con  
grandes potencias que estos recursos ya los toman como una base para desarrollar software educativos  
diferentes e inclusive sin meterse al laboratorio podrían motivar al adolescente a visualizar los tipos de  
reacciones que se podían generar teniendo una idea más clara de lo que ocurre en una reacción química  
o en un estado de agregación de la materia o extrapolarlo a problemáticas que van surgiendo como es la  
contaminación del agua o los diversos tipos de energía.  
Con base a lo antes mencionado se pretende tener un enfoque cualitativo e ir analizando algunos factores  
que influyen en el rezago académico para comprender el atraso científico en la química. Está ciencia  
tiene para generar mucha curiosidad y grandes logros, no por algo tenemos un premio nobel en la  
materia. (Bobadilla, 2022).  
Actualmente está ciencia tiene muchos enfoques tanto prácticos como teóricos, que pueden llegar a tener  
una revolución que termine ahora por impactar el universo, la vida o el mismo planeta.  
Sin embargo, para poder trascender tenemos que tener unas bases sólidas que actualmente en México y  
en específico en el Estado de México, estamos hablando de un desfase muy marcado en comparación a  
otros estados de la república. Esto sin mencionar la brecha enorme de conocimiento y tecnología en  
comparación a países de primer mundo que pueden tener una tecnología, actitud y ganas de competir con  
otras generaciones para poder dejar algo en la humanidad. (Bolivar, 2005).  
Objetivo general  
Examinar los factores del rezago en ciencias químicas de nivel secundaria en el Estado de México.  
Objetivos específicos  
En el aprendizaje de la Química en estudiantes de nivel secundaria en el estado de México se analizará el  
rezago desde un enfoque cualitativo y las causas que tiene esta población menor a 15 años. El descernimiento  
que tiene la población para poder aprender o generar ese vínculo educativo está muy lejos de ser un estudiante  
promedio en un país de primer mundo y es por eso, que se genera ese cuestionamiento hacia ese decaimiento  
estudiantil, estando tan cerca de la ciudad de México, cuales serían esos factores que lo impulsan a dejar la  
educación. (Olvera, 2022).  
A manera detallada se pretende realizar el cuestionamiento acerca de las ciencias químicas que tienen un  
rezago más marcado que en otro tipo de ciencias como son las humanidades que generan un poco de apertura  
u otro tipo de enfoque educativo. (Castillo, 2013)  
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DESARROLLO  
Existen diversos términos para definir el rezago educativo, actualmente se podría tomar como una  
diferencia entre la edad del estudiante y el nivel educativo que debería tener para poder tener un camino  
educativo que le permita llegar a la meta. Esto con la finalidad a que acceda a tener unas herramientas  
sólidas y con eso pueda tener una mayor posibilidad y poder aspirar a tener una mejor condición de vida.  
(Espinoza-Islas, 2022)  
Por otro lado, este retraso que llegan a tener los estudiantes denota una predisposición a tener unos  
estudios concluidos en tiempos y formas. Este rezago trae consigo que las oportunidades de empleo  
disminuyan o la economía se base más en proyectos ambulantes o trabajos de oficios para poderse  
mantener. (Mateus, 2022).  
Existen varios tipos de alejamiento de la escuela y no todos los modelos de abandono deben ser  
considerados como rezago educativo (Torres & Tenti, 2000), sin embargo, en el Estado de México se  
puede cuestionar como puede tener uno de los más grandes índices de decaimiento estudiantil al  
compararse con otros estados de la república y los más agobiante estando cerca de una de las ciudades  
más grandes como es la Ciudad de México. Esto permite tener ciertos enfoques el hecho de que sea por  
decisión propia el abandono del ámbito educativo, prematuramente por no sentirse motivado o como lo  
menciona (Rumberger, 2001) causado por la desvinculación entre el sujeto y la escuela. (Kauzar, 2024).  
A manera detallada en el ámbito científico la ciencia se ha ido rezagando en este tipo de población por  
los procesos de enseñanza junto con el entorno que lo rodea al estudiante, no se siente vinculado por lo  
que presenta problemas de deserción o decaimiento en las materias exactas, como son: Matemáticas y  
Ciencias.  
Enfatizando el enfoque de la materia de Química se tienen dos ciencias exactas antes para llegar a está  
por primera vez, sin embargo, en ambas se pueden presentar varias dificultades para poder comprender  
como surgió la vida o como se puede presentar la materia. (Ponce, 2021)  
La sociedad actualmente presenta un ritmo de vida muy acelerado en el cual se basa en la tecnología,  
pero se enfoca más en las redes sociales que en aprender cosas que anteriormente generaba curiosidad y  
un desgaste el analizar cómo se podría realizar o tener para imaginar cómo llevar una gama de  
experimentos.  
Actualmente existen muchas páginas web y nos podrían sacar de la ignorancia, la ciencia como tal es  
maravillosa cada partícula que compone a la materia se puede analizar microscópica y  
macroscópicamente.  
La percepción en el aprendizaje en química es muy compleja porque algunos solo toman los conceptos  
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como algo del momento y no lo aprenden como tal, otros tienen otras circunstancias que no les permiten  
estar en tiempo y forma, el interés y la desmotivación de la asignatura genera diversos cambios en su  
comportamiento para poder desarrollar una mejora en el aprendizaje. Las dificultades que tiene el  
estudiante en el aula de química son falta de conocimientos previos, factores que no permiten estar en el  
momento que se imparte la clase y la falta de comprensión de los nuevos temas (Mendoza, 2019).  
Las estrategias que se recomiendan al docente actualmente no es estarse preparando día con día, porque  
eso solo genera desmotivación al mismo docente es cuestionarse ¿Cómo podemos incrementar el interés  
con alguien que tiene problemas en casa o genera una vinculación en el aula? Esto pregunta, genera  
diferentes enfoques en la argumentación.  
Sin embargo, existen formas de motivar algunos adolescentes como pueden ser distintas dinámicas, o si  
bien, como lo mencionaba Skinner con algunos incentivos como puede ser un dulce o un comic, que  
permita el adolescente o estudiante que esa situación que está realizando es la correcta para tener un  
mejor desempeño. (Osorio, 2010).  
En los primeros pasos por la química se empieza uno a cuestionar su historia, el cómo se fueron  
descubriendo los elementos químicos, como se fueron ordenando y como se fueron enlazando. En el  
mundo actual lo más recomendable para cualquier docente en esta maravillosa ciencia es generar  
analogías que permitan tener claras las referencias para que la ciencia no la puedan visualizar como algo  
catastrófico, si no como algo glorioso y eso permita un índice mayor en que algunas personas se sientan  
motivadas por seguir aprendiendo.  
El rezago educativo es una problemática compleja que se manifiesta tanto en la trayectoria escolar como  
en la apropiación real de conocimientos por parte de los estudiantes. Tradicionalmente, se ha definido  
este fenómeno como la brecha entre la edad del alumno y el nivel educativo que se espera haya  
alcanzado, con la implicación de que tal discrepancia obstaculiza el acceso a herramientas académicas  
sólidas y a oportunidades que permitan mejorar la condición de vida del individuo. Esta concepción,  
aunque útil para describir un aspecto observable del rezago, resulta reduccionista si se la limita a una  
cuestión cronológica, pues el rezago no solo se refiere a cuántos años lleva el estudiante retrasado  
respecto de un estándar, sino a cómo se apropia del conocimiento y desarrolla las competencias  
necesarias para integrarse en su entorno social y productivo. (Oviedo, 2005).  
La relación entre rezago educativo y desarrollo social ha sido ampliamente discutida: se sostiene que  
una educación deficiente o incompleta limita las posibilidades de empleo digno, empuja a los jóvenes  
hacia ocupaciones informales o trabajos de oficio, y en última instancia perpetúa ciclos de precariedad.  
Esta perspectiva socioeconómica reclama atención porque ubica el problema educativo en un contexto  
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más amplio que trasciende el aula e implica políticas públicas, distribución de recursos y apoyo social  
integral. En estados como el Estado de México, por ejemplo, donde se reportan índices significativos de  
decaimiento estudiantil, esta dimensión estructural del rezago adquiere mayor relevancia: no se trata  
únicamente de que los estudiantes no completen su educación en los tiempos esperados, sino de que el  
sistema educativo mismo no responde de manera adecuada a las necesidades de quienes enfrentan  
condiciones de desigualdad, motivación reducida o falta de apoyo familiar e institucional.  
Uno de los factores que explican en gran medida la continuidad del rezago educativo es la  
desvinculación entre los estudiantes y la escuela. Autores como Rumberger han enfatizado que no todo  
abandono escolar obedece a una falta de capacidad cognitiva o disciplina, sino a una desconexión  
emocional y social con la institución educativa. Cuando los alumnos no perciben la escuela como un  
espacio significativo donde su voz, sus intereses y sus logros son reconocidos, la deserción y el  
decaimiento académico se intensifican. Esto se observa con particular claridad en las asignaturas de  
ciencias exactas como Matemáticas y Química, donde el nivel de abstracción es alto y donde la  
enseñanza tradicional, centrada en la memoria, puede resultar desmotivante para quienes no encuentran  
sentido a los contenidos que se les presentan.  
El aprendizaje de la química representa un caso paradigmático dentro de la discusión del rezago  
académico. La química, por su propia naturaleza, exige una construcción progresiva de conceptos que se  
apoyan en otros aprendizajes previos, como los de otras ciencias naturales y habilidades lógico-  
matemáticas. A menudo, los estudiantes llegan a esta materia con lagunas conceptuales que dificultan su  
comprensión de fenómenos abstractos como reacciones químicas, estructuras moleculares o equilibrio  
químico. Esta situación no solo está vinculada con deficiencias previas, sino también con percepciones  
negativas hacia la materia: muchos estudiantes la ven como difícil, carente de sentido práctico o  
desconectada de su realidad cotidiana. Esta percepción es un factor clave del rezago académico en  
química, pues la falta de motivación y la interpretación superficial de los conceptos actúan como  
barreras para el aprendizaje profundo. (Flores, 2022).  
Esta problemática puede abordarse desde enfoques pedagógicos creativos que transforman la manera de  
enseñar y aprender química. Investigaciones recientes sobre pedagogía creativa en la enseñanza de la  
química subrayan la importancia de integrar estrategias que fomenten la imaginación, la participación  
activa y la vinculación con experiencias reales. Por ejemplo, el uso de modelos pedagógicos, que  
enfatiza conectar, reestructurar, elaborar, aplicar, realizar tareas y evaluar, ha mostrado que los futuros  
docentes que incorporan estas prácticas en microenseñanza logran diseñar actividades que fortalecen  
tanto la comprensión conceptual como la creatividad de los estudiantes. Esta modalidad no solo  
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incrementa la motivación, sino que impulsa una forma de aprender basada en la exploración, la  
innovación y la reflexión activa. (Hernandez, 2021)  
Autores en educación química destacan además el papel de los métodos interactivos para desarrollar el  
pensamiento creativo de los estudiantes. Estrategias como el aprendizaje basado en problemas, el  
aprendizaje guiado por investigación (POGIL, los debates basados en casos y los laboratorios con  
simulaciones permiten que los alumnos alternen entre pensamiento divergente estos generan ideas  
novedosas y pensamiento convergente esto evalúa la validez de esas ideas dentro del marco científico.  
Este enfoque constructivista, que promueve la actividad reflexiva y colaborativa, ayuda a los estudiantes  
a ver la química no solo como una colección de fórmulas y hechos aislados, sino como una disciplina  
dinámica donde el pensamiento creativo y crítico son habilidades esenciales. (Farinango, 2024)  
El planteamiento de la química como disciplina creativa no es meramente retórico: investigaciones  
recientes sugieren que cuando los estudiantes son conscientes de las posibilidades creativas dentro de la  
química, su percepción de la materia cambia radicalmente. Marion E. van Brederode, por ejemplo,  
sostiene que la creatividad debería conceptualizarse como un objetivo de aprendizaje explícito dentro de  
las clases de química, integrando actividades diseñadas para estimular tanto el pensamiento innovador  
como el analítico. Este enfoque ayuda a que los estudiantes reconozcan la química como una disciplina  
donde se puede proponer soluciones originales a problemas reales, lo que a su vez incrementa su  
motivación y su compromiso con el aprendizaje. (Salazar-Hernandez, 2021).  
La implementación de estrategias creativas puede adoptar diversas formas, desde actividades que  
integren arte y ciencia hasta ejercicios de diseño experimental donde los estudiantes exploren sus  
propias preguntas de investigación. Por ejemplo, cursos que fusionan observación artística con  
conceptos químicos han demostrado que los estudiantes pueden internalizar contenidos complejos de  
manera más profunda cuando se integra una variedad de estímulos sensoriales y cognitivos y se articula  
significado con experiencia. Este tipo de enfoques se apoyan en teorías constructivistas que enfatizan  
que el conocimiento se construye activamente y no se transmite pasivamente.  
Además de las metodologías creativas, resulta esencial considerar la importancia del conocimiento  
tecnológico y pedagógico del contenido, concepto desarrollado a partir de la obra de Lee Shulman, que  
propone que los docentes no solo deben dominar el contenido de química sino también saber cómo  
enseñarlo eficazmente, integrando herramientas tecnológicas, estrategias didácticas y un entendimiento  
profundo del contexto de sus estudiantes. Este enfoque permite adaptar la enseñanza a las necesidades  
específicas de cada grupo y responder a factores que contribuyen al rezago académico, como la falta de  
conexión entre teoría y práctica o la insuficiente contextualización de los contenidos.  
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En síntesis, abordar el rezago académico en química exige una transformación pedagógica que  
reconfigure no solo qué se enseña, sino como se enseña y se involucra al estudiante en el proceso de  
aprender. No se trata únicamente de transmitir contenidos, sino de crear experiencias de aprendizaje  
significativas que despierten curiosidad, fomenten la creatividad y permitan a los estudiantes construir  
relaciones entre conceptos científicos y su propia realidad. A través de la integración de estrategias  
creativas, enfoques interactivos y un entendimiento profundo de las necesidades educativas, es posible  
reducir las barreras que perpetúan el rezago y generar oportunidades para que más estudiantes accedan a  
una comprensión sólida y motivadora de la química.  
El rezago educativo es un fenómeno complejo que ha sido definido de diversas maneras; en términos  
generales, puede considerarse como la diferencia entre la edad del estudiante y el nivel educativo que  
debería alcanzar, lo que condiciona su trayectoria académica y las oportunidades de desarrollo personal  
y profesional. Este retraso no solo limita el acceso a conocimientos fundamentales, sino que también  
repercute en la posibilidad de que el estudiante adquiera herramientas sólidas que le permitan aspirar a  
una mejor calidad de vida y a un desempeño más competitivo en el ámbito laboral. Desde esta  
perspectiva, el rezago educativo se convierte en un obstáculo estructural que va más allá de la simple  
falta de asistencia escolar, ya que afecta tanto las capacidades cognitivas como las competencias  
prácticas del estudiante, condicionando su integración efectiva en la sociedad y en el mundo del trabajo.  
Diversos estudios han señalado que el rezago educativo no se manifiesta únicamente en la culminación  
tardía de estudios, sino que también está estrechamente ligado a la desmotivación y al abandono escolar.  
Torres y Tenti (2000) destacan que no todos los modelos de alejamiento escolar deben considerarse  
rezago, sino que algunos reflejan decisiones personales de los estudiantes. Sin embargo, en contextos  
específicos, como el Estado de México, se observan índices particularmente elevados de decaimiento  
estudiantil, lo que sugiere la existencia de factores tanto sociales como institucionales que dificultan la  
permanencia en el sistema educativo. La cercanía con grandes centros urbanos, como la Ciudad de  
México, no garantiza necesariamente mejores resultados académicos, lo que indica que el rezago  
educativo es un fenómeno multidimensional, condicionado por factores socioeconómicos, familiares y  
culturales.  
En este sentido, Rumberger (2001) subraya la importancia de la vinculación entre el estudiante y la  
escuela como un factor determinante en el abandono educativo. Cuando los estudiantes no se sienten  
integrados al entorno escolar, presentan mayores probabilidades de deserción, lo que agrava el rezago  
académico. Este fenómeno se evidencia especialmente en materias exactas como Matemáticas, Física y  
Química, donde los procesos de aprendizaje requieren una continuidad de conocimientos previos y un  
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nivel de motivación elevado para poder comprender conceptos complejos y establecer relaciones lógicas  
entre ellos. La química, por su naturaleza, depende de la comprensión de fundamentos de otras ciencias  
exactas, lo que significa que cualquier dificultad en el aprendizaje previo puede generar un efecto  
acumulativo que profundiza el rezago y la desmotivación del estudiante.  
El aprendizaje de la química enfrenta desafíos adicionales en el contexto actual debido al ritmo  
acelerado de la sociedad, la influencia de la tecnología y la predominancia de redes sociales en la vida  
cotidiana de los estudiantes. Estas herramientas, aunque potencialmente útiles para el aprendizaje, a  
menudo se convierten en distractores que desvían la atención de los contenidos científicos. Esta  
situación contribuye a que muchos estudiantes perciban la química como una materia abstracta,  
complicada o incluso irrelevante, en lugar de reconocer su aplicación en fenómenos cotidianos y su  
importancia para el desarrollo de competencias analíticas y científicas. La percepción negativa hacia la  
química no solo afecta la motivación del estudiante, sino que también influye en su comportamiento y  
en la forma en que enfrenta los retos académicos, generando un círculo en el que el desinterés alimenta  
el rezago y viceversa.  
Entre las principales dificultades que enfrentan los estudiantes en el aprendizaje de la química se  
encuentran la falta de conocimientos previos, la ausencia de atención durante la clase por factores  
externos y la dificultad para comprender conceptos nuevos y complejos. Estas limitaciones evidencian la  
necesidad de estrategias educativas que no se centren únicamente en la preparación académica del  
docente, sino en la creación de un vínculo efectivo con los estudiantes, fomentando su curiosidad y su  
capacidad de análisis. Generar un entorno de aprendizaje motivador, que considere las circunstancias  
personales y sociales de cada estudiante, resulta fundamental para mitigar el rezago académico y  
mejorar los resultados en esta disciplina. (Delgado, 2016).  
Diversas estrategias pueden emplearse para motivar a los estudiantes, desde la implementación de  
dinámicas interactivas en el aula hasta incentivos basados en el refuerzo positivo, como los sugeridos  
por Skinner, que pueden incluir recompensas simples que reconozcan el esfuerzo y el logro académico.  
Sin embargo, la motivación no debe concebirse únicamente como un mecanismo externo; también es  
importante fomentar la motivación intrínseca mediante la generación de experiencias significativas de  
aprendizaje, como la realización de experimentos, la resolución de problemas y la relación de los  
contenidos con la vida cotidiana del estudiante. En este sentido, los docentes desempeñan un papel  
crucial, no solo como transmisores de conocimiento, sino como facilitadores de la curiosidad y el  
pensamiento crítico.  
El acercamiento histórico a la química puede ser un recurso pedagógico efectivo para vincular a los  
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estudiantes con la disciplina. Comprender cómo se descubrieron los elementos químicos, cómo se  
organizaron y cómo se enlazan permite contextualizar los contenidos y darles sentido, transformando la  
química de una materia abstracta a un área fascinante y accesible. Asimismo, la utilización de analogías,  
ejemplos cotidianos y recursos visuales contribuye a que los estudiantes internalicen conceptos  
complejos y los apliquen de manera efectiva en diferentes contextos. Este enfoque didáctico no solo  
mejora el aprendizaje, sino que también genera un impacto positivo en la motivación y la percepción del  
estudiante hacia la ciencia. (Lamus, 2020)  
DISCUSIÓN YANÁLISIS DE RESULTADOS  
El análisis cualitativo muestra que el rezago académico en Química no se debe únicamente a las  
capacidades individuales del estudiante, sino a una combinación de factores pedagógicos, emocionales y  
contextuales.  
La falta de estrategias didácticas dinámicas, el bajo interés por la asignatura y la ausencia de apoyo  
académico contribuyen significativamente al rezago. Asimismo, la percepción negativa de la Química  
como una materia difícil refuerza la desmotivación y el bajo desempeño.  
El tema del rezago educativo desde múltiples perspectivas, intentando ofrecer una visión integral de este  
fenómeno y sus implicaciones en la vida de los estudiantes. La diferencia entre la edad del estudiante y  
el nivel educativo que debería alcanzar, vinculándolo con la posibilidad de lograr mejores condiciones  
de vida.  
Esta definición resulta funcional para establecer un punto de partida, pero puede considerarse limitada,  
ya que simplifica un fenómeno que no solo depende de factores individuales, sino también de  
condiciones sociales, económicas y culturales que afectan la permanencia y el rendimiento académico de  
los estudiantes. Desde esta perspectiva, la educación adopta un enfoque principalmente individualista y  
lineal, centrado en la trayectoria educativa del estudiante más que en los sistemas que producen o  
reproducen el rezago.  
Además, se tiene que contemplar el enfoque socioeconómico que señala que el rezago educativo  
disminuye las oportunidades de empleo, llevando a los estudiantes a trabajos informales o de oficio. Esta  
visión permite comprender el impacto del rezago en la vida laboral y económica, relacionando  
educación y desarrollo social. La dimensión estructural del rezago, reconoce que la educación no solo  
tiene consecuencias individuales, sino que está estrechamente ligada al contexto social y económico.  
Otro tema que aborda el rezago desde la perspectiva del abandono escolar, diferenciando tipos de  
alejamiento de la escuela y citando a Rumberger (2001) para señalar la desvinculación entre el  
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estudiante y la institución como una de las causas del abandono prematuro. Este enfoque introduce la  
dimensión psicosocial del rezago educativo, resaltando la importancia de la relación entre los estudiantes  
y la escuela. No obstante, este autor no profundiza en cómo se mide esta desvinculación ni en estrategias  
efectivas para contrarrestarla, lo que limita la aplicabilidad de este planteamiento. Aun así, representa un  
enfoque valioso porque pone el acento en la responsabilidad institucional y emocional en la retención  
escolar, complementando la visión individualista y socioeconómica.  
En relación con el aprendizaje de las ciencias, y especialmente de la química, el rezago se manifiesta  
también como dificultades en materias exactas, vinculadas a carencias en conocimientos previos, falta  
de motivación y factores del entorno social. Esta perspectiva pedagógica permite comprender el rezago  
desde un enfoque micro educativo, centrado en el aula y en los procesos de enseñanza-aprendizaje.  
Sin embargo, las causas y efectos, que van surgiendo en la desmotivación que generan un rezago y que,  
al mismo tiempo, el rezago produce desmotivación. A pesar de ello, el enfoque pedagógico permite  
proponer estrategias concretas para docentes y destaca la importancia de la motivación, el seguimiento  
individualizado y la comprensión de los contenidos previos como factores clave para el aprendizaje  
efectivo.  
El tema de la motivación se aborda desde una perspectiva conductista, haciendo referencia a Skinner y  
proponiendo incentivos como recompensas para mejorar el desempeño de los estudiantes. Si bien estas  
estrategias pueden resultar efectivas a corto plazo, presentan limitaciones al no considerar los factores  
estructurales y emocionales más profundos que contribuyen al rezago educativo.  
Asimismo, se enfatiza la importancia de la creatividad docente, las dinámicas en el aula y la generación  
de analogías que faciliten la comprensión de conceptos complejos, lo que puede favorecer la motivación  
intrínseca del estudiante y su interés por la ciencia.  
Es importante incluir un enfoque cultural y tecnológico, señalando que la sociedad actual, caracterizada  
por el uso intenso de redes sociales y un ritmo de vida acelerado, ha desplazado la curiosidad y el interés  
por el aprendizaje científico. Esta visión contextual permite situar al estudiante en su entorno social y  
cultural, pero corre el riesgo de culpar a los individuos o a la tecnología sin analizar cómo las  
metodologías educativas podrían integrar estos elementos de manera positiva y enriquecedora. Por lo  
tanto, aunque es un enfoque pertinente para el debate sobre rezago y aprendizaje, se presenta de manera  
parcial y carece de evidencia que respalde sus afirmaciones.  
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El panorama multidimensional del rezago educativo, considera factores individuales, socioeconómicos,  
institucionales, pedagógicos, motivacionales y culturales. Entre sus fortalezas, destaca la capacidad de  
reconocer que el rezago no es solo un problema académico, sino que tiene causas y consecuencias  
diversas, y que requiere la atención de múltiples actores, incluidos docentes, instituciones y políticas  
educativas. Además, la inclusión de referencias teóricas y ejemplos específicos contribuye a dar cierta  
validez a los planteamientos. No obstante, el análisis presenta limitaciones importantes: mezcla causas y  
efectos de manera confusa, no integra los diferentes enfoques de manera coherente y en algunos casos se  
apoya en suposiciones más que en evidencia empírica, lo que debilita la solidez de los argumentos.  
Tabla 1.  
Modelo multidimensional del rezago educativo en química  
RELACIÓN CON EL  
REZAGO  
TIPO DE  
IMPACTO  
DIMENSIÓN  
Pedagógica  
FACTORES CLAVE  
Estrategias didácticas  
limitadas, falta de  
creatividad docente,  
ausencia de analogías.  
Dificulta la comprensión  
de contenidos.  
Académico.  
Bajo interés, percepción  
previa de dificultad,  
desmotivación.  
Reduce el desempeño y la  
participación.  
Individual  
Socioeconómica  
Psicosocial  
Académico / Personal.  
Social / Económico.  
Desigualdad social, falta  
de recursos.  
Limita oportunidades  
educativas y laborales.  
Desvinculación escuela–  
estudiante, falta de  
apoyo.  
Favorece el abandono  
escolar.  
Institucional /  
Emocional.  
Uso de incentivos  
externos (conductismo), Mejora temporal o genera  
Conductual.  
Motivacional  
falta de motivación  
intrínseca.  
desinterés.  
Uso intensivo de redes  
sociales, cambios en  
estilos de vida.  
Cultural y  
tecnológica  
Disminuye interés por la  
ciencia.  
Contextual.  
Interacción de todos los  
factores anteriores.  
Explica el rezago como  
fenómeno complejo.  
Multidimensional.  
Estructural  
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CONCLUSIONES  
En conclusión, un esfuerzo por comprender el rezago educativo desde diferentes perspectivas,  
abordando tanto factores individuales como sociales, culturales y pedagógicos. Su valor radica en  
ofrecer un panorama amplio y plural del fenómeno, aunque sería necesario profundizar en la relación  
entre causas y consecuencias, fortalecer el respaldo empírico y articular de manera más clara los  
diferentes enfoques. Solo así se podría generar un análisis más sólido y completo, capaz de orientar de  
manera efectiva estrategias de intervención y mejora en el ámbito educativo, particularmente en la  
enseñanza de las ciencias.  
Desde una perspectiva cualitativa, se concluye que el rezago académico en el aprendizaje de la Química  
en nivel secundaria en México está fuertemente relacionado con la forma en que los estudiantes  
experimentan y perciben la asignatura.  
Es fundamental promover estrategias de enseñanza más activas, como el aprendizaje basado en  
experimentos y situaciones cotidianas, que favorezcan la comprensión y el interés del alumnado.  
Atender el rezago académico desde un enfoque integral permitirá mejorar no solo el rendimiento escolar,  
sino también la actitud de los estudiantes hacia las ciencias.  
TRABAJO A FUTURO  
A partir de esta investigación se pretende que en un futuro próximo se fortalezca el tema con el diseño e  
implementación de estrategias que favorezcan el óptimo desarrollo de habilidades que les permita tener  
un conocimiento sólido y características de los estudiantes que se atienden para comprender más la  
ciencia y generar un vínculo más atractivo.  
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https://doi.org/  
10.46498/reduipb.v25i1.1317  
TABLA TRABAJO COLABORATIVO  
Rol  
Autor (es)  
Rebollar Zepeda Aida Mariana  
Conceptualización  
Metodología  
Brauer Aguilar Martha Susana, Navarrete Medina Ana María  
Gómez Landeros Ofelia, Hernández Pérez Carlos Ernesto  
Rebollar Zepeda Aida Mariana  
Software  
Validación  
Análisis Formal  
Investigación  
Brauer Aguilar Martha Susana, Navarrete Medina Ana María  
Gómez Landeros Ofelia, Hernández Pérez Carlos Ernesto  
Rebollar Zepeda Aida Mariana  
Recursos  
Curación de datos  
Escritura - Preparación del borrador original  
Escritura - Revisión y edición  
Visualización  
Brauer Aguilar Martha Susana, Navarrete Medina Ana María  
Gómez Landeros Ofelia, Hernández Pérez Carlos Ernesto  
Rebollar Zepeda Aida Mariana  
Brauer Aguilar Martha Susana, Navarrete Medina Ana María  
Gómez Landeros Ofelia, Hernández Pérez Carlos Ernesto  
Rebollar Zepeda Aida Mariana  
Supervisión  
Administración de Proyectos  
Adquisición de fondos  
Brauer Aguilar Martha Susana, Navarrete Medina Ana María  
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