Revista NEYART  
ISSN:  
ANÁLISIS DE LA NORMATIVIDAD DEL PROTOCOLO DE  
REVISIÓN MOCHILA EN EL MARCO DE LA SEGURIDAD  
ESCOLAR EN LA CIUDAD DE MÉXICO  
ANALYSIS OF THE REGULATIONS OF THE BACKPACK  
INSPECTION PROTOCOL WITHIN THE FRAMEWORK OF  
SCHOOL SAFETY IN MEXICO CITY  
Torres Alonso José Isaac  
Universidad de América del Norte  
https://orcid.org/0009-0003-8740-1172  
metalium_666@hotmail.com  
Brauer Aguilar Martha Susana  
Tecnológico Nacional de México  
https://orcid.org/0000-0002-6400-4452  
susana.brauer@gmail.com  
Gómez Landeros Ofelia  
Universidad Autónoma Metropolitana  
https://orcid.org 0000-0003-1050-8126  
ogomez@correo.xoc.uam.mx  
Sánchez Aguirre Fabián  
Universidad de América del Norte  
https://orcid.org/0009-0002-0569-7495  
ing.fabianosa@gmail.com  
DOI: https://doi.org/10.61273/neyart.v4i1.193  
| Recibido: 27/02/2026 | Aceptado: 29/04/2026 | Publicado: 02/05/2026  
Esta obra está bajo  
una licencia internacional  
Creative Commons Atribución 4.0.  
Página 132  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Resumen-- El presente trabajo tiene como objetivo principal examinar de manera crítica la pertinencia y funcionalidad  
del Protocolo de Revisión de Mochila como una medida preventiva de seguridad escolar en instituciones de educación  
básica en la Ciudad de México, para ello, se analiza su fundamentación legal, educativa y teórica, así como su viabilidad,  
alcances y limitaciones, particularmente en contextos de alta vulnerabilidad social, este análisis busca valorar su  
contribución real tanto a la prevención del ingreso de objetos no permitidos como a la construcción de entornos escolares  
seguros, considerando un enfoque de corresponsabilidad entre la escuela, la familia y la comunidad.  
Asimismo, el estudio responde a la interrogante central: ¿la revisión de mochilas protege o vulnera los derechos de los  
estudiantes?, esta cuestión se aborda en un contexto caracterizado por el incremento de la violencia social y la creciente  
introducción de objetos no permitidos en las escuelas, tales como navajas, vapeadores, sustancias ilícitas, entre otros, a  
partir de ello, el artículo realiza un análisis crítico del Protocolo de Revisión de Mochilas como estrategia de seguridad  
escolar en la Ciudad de México, desde una perspectiva tanto legal como pedagógica, identificando sus fortalezas, áreas  
de oportunidad y, sobre todo, cuestionando su idoneidad en escenarios reales de aplicación.  
Metodológicamente, el trabajo se desarrolla desde un enfoque cualitativo y analítico, articulando aportaciones  
provenientes de diversas teorías educativas, psicológicas y sociológicas, entre ellas el aprendizaje social, el desarrollo  
moral y el control social, estas perspectivas se integran de manera transversal con el marco normativo nacional vigente  
y con la experiencia contextual, lo que permite comprender el fenómeno en su complejidad, en este sentido, el análisis  
revela que la problemática no se limita a la dimensión disciplinaria asociada a la portación de objetos peligrosos, sino  
que está profundamente vinculada con factores comunitarios, familiares, emocionales y sociales que influyen en la  
conducta adolescente y en la configuración del clima escolar.  
Finalmente, el estudio reconoce que el Protocolo de Revisión de Mochilas puede constituir una medida preventiva útil  
para la reducción de riesgos inmediatos, siempre y cuando se aplique con estricto apego a la legalidad, respeto a los  
derechos humanos y con la participación activa de madres, padres y tutores, no obstante, también advierte sus  
limitaciones operativas, pedagógicas y sociales cuando se implementa de manera aislada, punitiva o meramente  
administrativa, ya que puede generar efectos adversos como la estigmatización del alumnado, la desconfianza en la  
institución escolar y la construcción de una falsa sensación de control.  
En este sentido, el trabajo sostiene que la seguridad escolar no puede garantizarse únicamente mediante revisiones  
físicas, sino que requiere de una estrategia integral que articule acciones de prevención, educación socioemocional,  
fortalecimiento de la corresponsabilidad familiar y promoción de una cultura de paz, más que posicionarse a favor o en  
contra del protocolo, el texto invita a repensar la seguridad escolar desde una perspectiva formativa, crítica y humanista,  
donde proteger implique no sólo controlar, sino también educar, acompañar y comprender las realidades complejas que  
viven niñas, niños y adolescentes dentro y fuera del entorno escolar.  
Palabras Clave-- Cultura de Paz, Objetos no Permitidos, Revisión Mochila, Seguridad Escolar, Violencia Escolar.  
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Abstract-- The main objective of this paper is to critically examine the relevance and functionality of the Backpack  
Check Protocol as a preventive school safety measure in basic education institutions in Mexico City. To this end, its  
legal, educational, and theoretical foundations are analyzed, as well as its feasibility, scope, and limitations, particularly  
in contexts of high social vulnerability. This analysis seeks to assess its real contribution to both preventing the entry of  
prohibited items and building safe school environments, considering a shared responsibility approach among the school,  
the family, and the community.  
Furthermore, the study addresses the central question: does backpack searches protect or violate students' rights? This  
question is explored within a context characterized by increased social violence and the growing presence of prohibited  
items in schools, such as knives, vapes, and illicit substances. Based on this, the article presents a critical analysis of the  
Backpack Search Protocol as a school safety strategy in Mexico City, from both a legal and pedagogical perspective,  
identifying its strengths, areas for improvement, and, above all, questioning its suitability in real-world application  
scenarios.  
Methodologically, this work employs a qualitative and analytical approach, incorporating contributions from various  
educational, psychological, and sociological theories, including social learning, moral development, and social control.  
These perspectives are integrated across the board with the current national regulatory framework and contextual  
experience, allowing for a comprehensive understanding of the phenomenon. In this sense, the analysis reveals that the  
problem is not limited to the disciplinary dimension associated with the possession of dangerous objects, but is deeply  
linked to community, family, emotional, and social factors that influence adolescent behavior and the configuration of  
the school climate.  
Finally, the study acknowledges that the Backpack Check Protocol can be a useful preventative measure for reducing  
immediate risks, provided it is applied in strict accordance with the law, with respect for human rights, and with the  
active participation of mothers, fathers, and guardians. However, it also points out its operational, pedagogical, and  
social limitations when implemented in an isolated, punitive, or merely administrative manner, as it can generate adverse  
effects such as the stigmatization of students, distrust in the school institution, and the creation of a false sense of control.  
In this sense, the work argues that school safety cannot be guaranteed solely through physical checks, but requires a  
comprehensive strategy that articulates actions of prevention, socio-emotional education, strengthening of family co-  
responsibility and promotion of a culture of peace. Rather than taking a position for or against the protocol, the text  
invites us to rethink school safety from a formative, critical and humanistic perspective, where protecting implies not  
only controlling, but also educating, accompanying and understanding the complex realities that children and adolescents  
experience inside and outside the school environment.  
Keywords-- Culture of Peace, Prohibited Ítems, Backpack Check, School Safety, School Violence.  
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INTRODUCCIÓN  
En los últimos años, las escuelas de México han enfrentado un incremento significativo en situaciones  
que comprometen la seguridad, el bienestar y la convivencia escolar, este fenómeno se ha vuelto  
especialmente evidente en planteles ubicados en zonas de alta vulnerabilidad social, donde las dinámicas  
comunitarias, la desigualdad, la violencia cotidiana y la falta de redes de protección inciden directamente  
en la conducta y desarrollo de niñas, niños y adolescentes.  
En este contexto, la introducción de objetos no permitidos como: navajas, vapeadores, sustancias ilícitas  
o incluso armas, ha dejado de ser un hecho aislado para convertirse en un problema recurrente que exige  
atención inmediata, análisis profundo y estrategias preventivas adecuadas, lo preocupante de ello no es  
únicamente la presencia física de estos objetos, al igual las implicaciones que tienen para la integridad  
física, emocional y social de toda la comunidad educativa, así como para la construcción de ambientes  
de aprendizaje seguros, pacíficos y formativos.  
El fenómeno no puede comprenderse únicamente como una falta disciplinaria o un acto de rebeldía  
adolescente, forma parte de un entramado complejo donde confluyen factores psicológicos, sociales y  
familiares que moldean las conductas juveniles, es por ello que, teorías como el conductismo de Skinner  
(1981), el aprendizaje social de Bandura (1987) o el desarrollo psicosocial de Erikson (1993) permiten  
entender cómo la validación grupal, la búsqueda de identidad y la observación de modelos de conducta  
influyen directamente en la decisión de portar o introducir objetos peligrosos al plantel escolar, aunado  
a que esta perspectiva se complementa con miradas sociológicas como la teoría del etiquetado de Becker  
(2018) o el control social de Hirschi (2003), que evidencian cómo la falta de apego, reconocimiento o  
pertenencia puede llevar a los adolescentes a adoptar conductas de riesgo, la escuela entonces por su  
parte, se encuentra en medio de estas tensiones, intentando conciliar su función educativa con la  
responsabilidad de proteger y salvaguardar la integridad de su alumnado.  
Frente a esta realidad, diversas políticas públicas han intentado responder mediante programas y  
lineamientos orientados a fortalecer la seguridad escolar, desde la implementación de “Mochila Segura”  
en 2016, hasta los lineamientos más recientes sobre entornos escolares seguros y protocolos de revisión  
de útiles escolares, por lo que, la Secretaría de Educación Pública ha buscado establecer mecanismos  
preventivos que reduzcan los riesgos dentro de los planteles, sin embargo, la pertinencia, legalidad,  
operación y aceptación social de estas medidas han sido objeto de debate constante entre autoridades,  
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docentes, familias y organismos defensores de derechos humanos, que subrayan que la revisión de  
mochilas, en particular, ha generado opiniones divididas al considerarse, por un lado, una herramienta  
preventiva necesaria y, por otro, una práctica susceptible de vulnerar la intimidad y estigmatizar al  
alumnado si no se realiza bajo criterios claros, transparentes y respetuosos.  
En este marco, el presente artículo tiene como propósito analizar de manera integral la problemática del  
ingreso de objetos no permitidos en las escuelas, así como evaluar la pertinencia y viabilidad del  
Protocolo de Revisión Mochila como medida preventiva dentro de un enfoque de seguridad escolar,  
mismo que con apoyo de la exploración de teorías educativas, psicológicas y sociológicas, así como de  
políticas públicas nacionales e internacionales, las cuales buscan comprender el fenómeno en su  
complejidad y no sólo desde su manifestación superficial, además, se examinará el papel fundamental  
que desempeñan los padres de familia y tutores en la formación y acompañamiento de los estudiantes,  
reconociendo que la corresponsabilidad es un eje central para que cualquier medida de seguridad tenga  
un impacto real y sostenido.  
El objetivo del presente análisis no es justificar o cuestionar la aplicación del protocolo, más bien es el  
de aportar elementos críticos que permitan a las comunidades escolares tomar decisiones informadas,  
contextualizadas y pedagógicamente fundamentadas, en un país donde la violencia ha permeado en todos  
los espacios de la vida cotidiana, la escuela tiene el imperativo ético y profesional de convertirse en un  
entorno protector, para ello, es indispensable comprender la raíz del problema, evaluar las estrategias  
disponibles y reflexionar sobre sus alcances y limitaciones, todo lo anterior abre la puerta a un estudio  
que no sólo identifica un problema latente, al mismo tiempo propone pensar en la seguridad escolar  
desde una perspectiva formativa, preventiva y profundamente humana.  
Justificación  
En las escuelas de la Ciudad de México existe una problemática creciente que afecta directamente la  
seguridad escolar: la introducción de objetos y sustancias no permitidas por parte de algunos estudiantes,  
objetos tales como: navajas, bebidas alcohólicas, vapeadores e incluso armas, esta situación no sólo  
representa un riesgo físico y emocional para quienes conviven diariamente en un plantel escolar, al mismo  
tiempo genera un clima de desconfianza, miedo e incertidumbre generalizada; se ha observado que  
muchas veces estos objetos ingresan a los planteles sin que se detecten a tiempo, lo que dificulta la  
prevención de conflictos, accidentes o situaciones más graves, igualmente ha notado que no siempre  
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existen mecanismos claros, eficaces o respetuosos para atender este tipo de situaciones, lo que puede  
derivar en prácticas improvisadas que vulneran los derechos de los propios estudiantes, por ello, se  
considera necesario reflexionar y actuar de manera responsable frente a este desafío; en la práctica docente  
es urgente analizar a fondo el contexto escolar de los alumnos y las causas que originan estas conductas y  
las posibles estrategias que pueden ayudarnos a prevenirlas de forma efectiva, en especial, es fundamental  
valorar si herramientas como el Protocolo de Revisión de Mochila pueden aplicarse de manera adecuada,  
equilibrando la necesidad de seguridad con el respeto a la dignidad de las y los alumnos.  
DESARROLLO  
Contextualización de la problemática de ingreso de objetos no permitidos en el ámbito escolar  
En la actualidad, se ha vuelto cada vez más común enfrentar situaciones que comprometen la seguridad  
y el bienestar de la comunidad escolar, uno de los principales desafíos y problemáticas que vivimos en  
nuestras escuelas, es la introducción de objetos y sustancias no permitidas por parte de algunos  
estudiantes, tales como como navajas, bebidas alcohólicas, vapeadores e incluso armas; esta realidad  
genera una serie de problemáticas que afectan al ambiente escolar, al desarrollo académico, emocional y  
social de los adolescentes.  
Entre las problemáticas generadas que con mayor frecuencia se presentan, encontramos:  
• Riesgo de violencia física entre estudiantes (peleas con uso de navajas u objetos punzocortantes).  
• Amenazas y/o agresiones hacia docentes, personal administrativo o a sus mismos compañeros.  
• Ambiente de inseguridad y temor en la comunidad escolar.  
• Incremento en reportes de acoso escolar, vinculado con intimidación mediante objetos peligrosos.  
• Dificultad para mantener el orden y la disciplina en el plantel.  
• Consumo y venta de sustancias nocivas (alcohol, vapeadores, drogas) dentro del plantel.  
• Normalización del consumo o portación de objetos no permitidos entre alumnos.  
• Conflictos con padres de familia ante las sanciones aplicadas.  
• Riesgo de intervención legal, especialmente en casos de portación de armas o lesiones.  
• Dificultad para aplicar sanciones justas y proporcionales a cada hecho.  
• Desgaste del personal docente y directivo por la constante atención a problemas de seguridad.  
Es por ello, que resulta conveniente analizar tales problemáticas desde su origen.  
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Manifestaciones y dinámicas del ingreso de objetos no permitidos en las escuelas.  
El problema de la introducción de objetos indebidos dentro de las escuelas no es reciente, tiene sus  
orígenes en diversas problemáticas sociales vinculadas con la violencia escolar y la limitada cultura de la  
prevención en los entornos educativos, a nivel internacional, esta situación cobró especial relevancia  
durante la década de los noventa, particularmente en Estados Unidos de Norteamérica, a partir de hechos  
de violencia estudiantil como el tiroteo ocurrido en el Instituto Columbine en 1999, donde estudiantes  
ingresaron armas de fuego ocultas en sus mochilas, provocando un desenlace trágico ampliamente  
documentado.  
Este acontecimiento evidenció la necesidad de fortalecer los controles escolares preventivos y de  
implementar estrategias orientadas a evitar la repetición de este tipo de sucesos, en este sentido, estudios  
recientes señalan que los tiroteos escolares en Estados Unidos han aumentado en frecuencia y letalidad  
entre 1997 y 2022, lo que refuerza la urgencia de aplicar medidas de seguridad y prevención en los centros  
educativos, tales como la vigilancia, el monitoreo y la revisión preventiva de objetos personales (Rapa et  
al., 2024), a la luz de estos datos, la discusión sobre seguridad escolar trasciende el caso estadounidense  
y se convierte en un referente internacional para repensar las políticas preventivas en otros contextos, lo  
que implica realizar un análisis más crítico acerca de las medidas que pudieran resultar efectivas y  
pertinentes, las cuales traerán consigo estrategias integrales de prevención.  
En América Latina, la preocupación por la seguridad escolar comenzó a intensificarse a partir del  
incremento de conductas de riesgo y violencia juvenil vinculada a factores sociales como: la desigualdad,  
la desintegración familiar y la presencia de grupos delictivos, según el Banco Interamericano de  
Desarrollo (BID, 2018), menciona a su vez, que las escuelas de esta región enfrentan dinámicas  
emergentes de agresión, acoso escolar y portación de objetos peligrosos dentro de los planteles, según su  
análisis, se deben tomar las medidas necesarias para salvaguardar la integridad de los estudiantes y demás  
actores educativos, pues el origen y fin de la escuela o instrucción como le llama, no es otra más que la  
de hacer y formar individuos productivos para este planeta.  
En México, la problemática comenzó a visibilizarse en los primeros años del siglo XXI, aunque  
inicialmente la atención se centró en el acoso escolar (llamado por muchos “bullying”), a partir del año  
2007, cuando comenzaron a documentarse incidentes de estudiantes que ingresaban objetos como  
navajas, punzones (puntas), cigarros electrónicos y sustancias ilícitas (Instituto Nacional de Evaluación  
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para la Educación 2007), esta situación generó preocupación entre autoridades educativas y de seguridad  
pública, llevando a considerar estrategias preventivas que debían aplicarse para evitar con ello una  
desgracia, este panorama marcó un punto de inflexión en la agenda educativa nacional, la cual evidenció  
que la violencia escolar no se limita a dinámicas de acoso, al igual puede escalar hacia riesgos mayores  
si no se atiende de manera oportuna.  
Ante este contexto, en el año 2016 y después de mucha discusión y burocracia, la Secretaría de Educación  
Pública, en coordinación con la Policía Federal, implementó el programa “Mochila Segura” a nivel  
nacional como parte del Programa Nacional de Convivencia Escolar, con el único el objetivo de prevenir  
riesgos dentro de las escuelas mediante la revisión aleatoria y no invasiva de mochilas escolares, con la  
intención de detectar objetos que pudieran representar peligro para la comunidad educativa (SEP, 2016);  
aunque su puesta en marcha demostró que la políticas de seguridad escolar requieren protocolos  
operativos más claros y un enfoque formativo y corresponsabilidad entre autoridades, profesores y  
familias para su perfeccionamiento.  
Sin embargo, este programa generó controversia debido a que diversos sectores sociales y organizaciones  
defensoras de derechos humanos manifestaron que su aplicación podía vulnerar el derecho a la intimidad  
de los alumnos, en este tenor, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH, 2019) señaló que  
la revisión debía realizarse con protocolos claros, evitando cualquier forma de discriminación o  
estigmatización, este debate alcanzó su punto máximo en el año 2019, cuando la Suprema Corte de  
Justicia de la Nación (SCJN) determinó que el programa Mochila Segura no era inconstitucional, pero  
ordenó que debía aplicarse bajo estrictas condiciones que garantizaran el respeto a los derechos humanos  
y la participación de padres de familia (SCJN, 2019), y es que a partir de entonces, su implementación  
dejó de ser un programa federal estandarizado y quedó a cargo de cada institución educativa mediante  
sus propios protocolos escolares de revisión preventiva.  
En el sexenio del gobierno anterior (2018-2024), durante 2019 se reformó el artículo 3º de la Constitución  
Política de los Estados Unidos Mexicanos y se emitió una nueva Ley General de Educación, con ello, el  
gobierno Mexicano señaló que: “Estos cambios buscaron avanzar con el objetivo de que la educación  
sea integral porque educa para la vida y está enfocada a las capacidades y al desarrollo de las habilidades  
cognitivas, socioemocionales y físicas de las personas, para que puedan alcanzar su bienestar y con ello  
contribuir al desarrollo social, entre otras cosas…” (Secretaria de Educación Pública 2019), en este  
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marco, la reforma no sólo redefinió el sentido formativo de la educación, de igual suerte, colocó en el  
centro el llamado bienestar integral como eje articulador de la política educativa, lo que enfatizó el  
compromiso de generar entornos escolares seguros inclusivos y congruentes con dicho articulo tercero  
constitucional.  
En el caso específico de la Ciudad de México, la Autoridad Educativa Federal estableció lineamientos en  
materia de seguridad escolar que permiten la aplicación del Protocolo de Revisión de Mochila, siempre  
y cuando se realice de forma preventiva, sin criminalizar al alumnado y como parte de una estrategia  
integral de convivencia (AEFCM, 2021); evidencia de que el problema de la introducción de objetos no  
permitidos continúa vigente en las escuelas secundarias públicas, y demanda estrategias pedagógicas,  
preventivas y legales acordes al contexto social actual, en este sentido, la regulación local confirma que  
la seguridad escolar debe asumirse como una responsabilidad compartida que equilibre la prevención con  
el respeto de los derechos de los estudiantes, y el protocolo, requiere articularse con acciones formativas  
y comunitarias que fortalezcan la cultura de la legalidad y la convivencia pacifica en los centros escolares.  
Enfoques teóricos para el análisis de la seguridad escolar y la gestión del riesgo  
La problemática de la introducción de objetos no permitidos a centros escolares puede analizarse desde  
el enfoque conductual, según Skinner (1981), la conducta humana se moldea a partir de refuerzos  
recibidos del entorno, ya sean positivos o negativos, desde esta perspectiva, cuando un estudiante  
introduce objetos no permitidos a la escuela y obtiene reconocimiento del grupo o atención social, estos  
elementos actúan como reforzadores que incrementan la probabilidad de repetir la acción, lo que  
demuestra que la conducta no surge aislada, más bien es el resultado de interacciones y aprendizajes  
previos condicionados por el entorno inmediato; desde esta óptica, la intervención escolar no debe  
limitarse a la sanción, pero si a orientarse a modificar los reforzadores que sostienen la conducta,  
promoviendo alternativas positivas de reconocimiento y pertenencia, así el enfoque conductual permite  
comprender que la prevención efectiva implica transformar el entorno educativo para favorecer  
aprendizajes sociales adecuados y seguros.  
Por su parte, la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1987), sostiene que los individuos aprenden  
conductas observando e imitando a modelos significativos como compañeros, familiares o figuras  
públicas, los adolescentes, en particular, son altamente sensibles a la influencia de su grupo de pares,  
puesto que buscan aceptación y pertenencia social, en este sentido, la introducción de objetos no  
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permitidos (objetos punzocortantes, sustancias prohibidas o armas de fuego), puede convertirse en un  
comportamiento aprendido por observación dentro del entorno escolar, especialmente si no existen  
consecuencias claras o si el grupo valida dichas acciones, por tal motivo, la prevención requiere establecer  
normas y consecuencias claras, fortalecer el liderazgo de todos los actores educativos, con el fin de  
contrarrestar la imitación de comportamientos de riesgo y con ello consolidar una cultura escolar basada  
en la responsabilidad y la convivencia pacífica.  
Desde el enfoque del desarrollo psicosocial, Erikson (1993) explica que los adolescentes atraviesan la  
etapa denominada identidad vs confusión de roles, en la cual buscan construir una identidad propia y  
lograr reconocimiento dentro de su entorno social, este proceso puede derivar en conductas de desafío o  
rebeldía hacia figuras de autoridad escolar, de manera complementaria, Kohlberg (1992), mediante su  
teoría del desarrollo moral, afirma que muchos adolescentes se ubican aún en un nivel preconvencional  
de moralidad, guiando su conducta únicamente por evitar castigos o recibir recompensas, pero sin  
comprender la función ética de las normas escolares; bajo este marco teórico, la introducción de objetos  
no permitidos puede interpretarse como una expresión de búsqueda de identidad o afirmación frente a los  
pares, más que como un acto meramente delictivo, por ello, las estrategias preventivas deben incorporar  
acompañamiento formativo y desarrollo del juicio moral, para lograr que los estudiantes comprendan el  
sentido ético y social de las normas, más allá del simple temor a la sanción.  
En el ámbito educativo, Ortega y Del Rey (2008) sostienen que la convivencia escolar se construye a  
partir de normas, valores compartidos y mecanismos preventivos de protección, cuando las instituciones  
educativas carecen de estrategias preventivas o mecanismos claros de disciplina, es más probable que  
surjan conductas de riesgo como la introducción de objetos no permitidos, en concordancia, Nelsen  
(2016), desde el enfoque de Disciplina Positiva, argumenta que las medidas correctivas deben centrarse  
en orientar conductas y no en humillar o violentar derechos, lo que resulta clave al implementar acciones  
preventivas como la revisión de mochilas, en este sentido, la prevención eficaz requiere equilibrar normas  
claras con prácticas pedagógicas respetuosas de la dignidad estudiantil, y sólo así se mantendrá una  
cultura de convivencia basada en el dialogo, la corresponsabilidad y la disciplina formativa, lo que traerá  
como consecuencia la reducción de conductas de riesgo sin vulnerar o deteriorar el clima escolar.  
Desde la perspectiva sociológica, Becker (2018), con su Teoría del Etiquetado, advierte que cuando a los  
estudiantes se les clasifica como "problemáticos" o "conflictivos", esta etiqueta puede generar un efecto  
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de confirmación social, empujándolos a continuar o intensificar conductas inadecuadas, asimismo,  
Hirschi (2002), desde la Teoría del Control Social, explica que la ausencia de apego escolar, afectivo o  
familiar incrementa la propensión a involucrarse en conductas desviadas, por lo tanto, la problemática de  
los objetos no permitidos está relacionada con la falta de sentido de pertenencia y el debilitamiento del  
vínculo escuela – familia; en este tenor, la prevención no debe centrarse únicamente en el control, más  
bien debe fortalecer los vínculos afectivos y el sentido de pertenencia de los estudiantes con la escuela y  
su comunidad, con ello, se evita la estigmatización y se promueven relaciones basadas en confianza y  
acompañamiento, lo que repercute en la reincidencia y favorece los procesos de integración social  
positivos.  
La seguridad escolar desde una perspectiva de gestión integral del riesgo  
La seguridad escolar constituye un eje fundamental en la garantía del derecho a la educación, y es que  
sólo en un entorno seguro y libre de violencia pueden los estudiantes desarrollar plenamente sus  
capacidades, en este sentido, las instituciones educativas deben asumir una visión integral de la seguridad,  
que abarque tanto la protección física como el bienestar emocional y social del alumnado; de acuerdo con  
la UNESCO (2018), la seguridad escolar debe concebirse como un conjunto de estrategias preventivas,  
participativas y educativas que permitan gestionar los riesgos de manera proactiva, evitando con ello  
incidentes, y fortaleciendo la cultura de la prevención, la convivencia y la resiliencia dentro de la  
comunidad educativa.  
En México, la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2022) retoma este enfoque en el programa Escuelas  
Seguras, que busca construir entornos protectores a través de la participación de docentes, estudiantes y  
padres de familia, este programa enfatiza que las medidas de control, como la revisión de mochilas, deben  
integrarse dentro de una estrategia pedagógica y formativa, que promueva la responsabilidad y la  
conciencia de riesgo, evitando enfoques punitivos o autoritarios, por tanto la seguridad escolar integral  
implica tanto la preparación ante emergencias como la promoción de un entorno emocionalmente seguro  
que favorezca el aprendizaje” (UNESCO, 2018); bajo este enfoque, la seguridad escolar es concebida  
como un proceso integral que articula la prevención, la formación de valores y la participación  
comunitaria, las cuales van más allá de acciones aisladas de supervisión, de este modo el reto es evitar  
riesgos inmediatos, y consolidar una cultura escolar corresponsable que garantice confianza y genere las  
condiciones propicias para el aprendizaje.  
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Se ha constatado que la seguridad escolar no se traduce simplemente como un requisito administrativo,  
más bien se concibe como la condición esencial que permite a los alumnos aprender, convivir y  
desarrollarse plenamente, se dice que en un entorno seguro tanto física como emocionalmente, transforma  
la dinámica escolar, lo que conlleva a favorecer la participación, reduce la tensión entre los alumnos y  
fortalece la confianza que las familias depositan en nuestra escuela, por lo tanto, la visión planteada por  
la UNESCO (2018), enuncia que la seguridad escolar es como: una “maraña” de acciones preventivas y  
educativas orientadas a construir comunidades resilientes y capaces de gestionar sus propios riesgos, bajo  
esta perspectiva, la seguridad escolar se erige como un pilar estructural del proyecto educativo, al integrar  
acciones preventivas, formativas y comunitarias que impactan en el clima institucional.  
Siguiendo con esta postura, programas como Escuelas Seguras de la SEP (2022) han buscado traducir  
este enfoque en prácticas concretas, sin embargo, la experiencia cotidiana nos muestra que estas medidas  
sólo tienen verdadero impacto cuando se aplican desde una perspectiva pedagógica y no meramente  
“operativa”, por lo que, acciones como la revisión de mochilas, que han sido tan debatidas en el ámbito  
educativo, pueden resultar útiles únicamente si se integran en una estrategia formativa que promueva la  
corresponsabilidad y el autocuidado, evitando caer en prácticas punitivas que deterioren la relación entre  
estudiantes y docentes, en este orden de ideas, la seguridad escolar trasciende la prevención de incidentes,  
es decir, trata de construir un clima escolar donde los estudiantes se sientan acompañados, escuchados y  
protegidos, de dicho modo, garantizar un ambiente seguro significa garantizar el derecho a una educación  
plena y digna, en la cual cada alumno pueda desarrollar su potencial sin miedo y con plena confianza en  
a comunidad que habite.  
En este sentido, se retoma la teoría de la prevención situacional del delito, desarrollada por Ronald Clarke  
(1980), la cual sostiene que la delincuencia puede reducirse mediante la modificación de las condiciones  
físicas y sociales que facilitan la comisión de actos indebidos, esta perspectiva propone disminuir las  
oportunidades y aumentar los riesgos percibidos por los potenciales infractores, sin recurrir  
necesariamente al castigo; tal postura aplicada al contexto escolar, justifica la instrumentación de  
protocolos como la revisión de mochilas, siempre que se realicen con criterios de legalidad, respeto y  
transparencia, dado que la finalidad no es criminalizar a los estudiantes, sino prevenir situaciones de  
riesgo mediante la vigilancia responsable y la cooperación entre escuela, familia y comunidad, atento a  
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lo anterior, se puede aseverar que: La prevención situacional se enfoca en alterar los entornos inmediatos  
de manera que reduzcan las oportunidades para el delito, sin necesidad de modificar profundamente la  
estructura social (Clarke, 1997).  
En tanto, la prevención situacional invita a reconsiderar la manera en que entendemos la seguridad en el  
ámbito escolar, especialmente en contextos de alta incidencia, puesto que dicho enfoque destaca la  
importancia de intervenir en los “entornos inmediatos para disminuir las oportunidades de conductas de  
riesgo”, lo cual resulta particularmente valioso en escuelas donde pequeños ajustes pueden generar  
cambios significativos en la convivencia, por tanto, lejos de requerir “transformaciones estructurales  
profundas”, la prevención situacional apuesta por estrategias prácticas, basadas en el diseño, la  
supervisión y la organización del espacio, que permiten fortalecer la protección y bienestar de la  
comunidad, en un momento en el que la seguridad escolar ocupa un lugar central en la agenda pública.  
Todo lo anterior ofrece una ruta viable y efectiva para mejorar las condiciones de aprendizaje y promover  
ambientes más seguros y confiables para estudiantes y docentes tal y como lo mandata el Modelo de  
Escuelas Seguras impulsado por la SEP desde 2008 y actualizado en 2018 busca garantizar espacios  
educativos libres de violencia a través de tres ejes: prevención, atención y seguimiento (SEP, 2018), dicho  
modelo promueve la corresponsabilidad entre docentes, autoridades y padres, fomentando prácticas  
seguras y mecanismos de denuncia, en este marco, la revisión de mochilas se considera una medida  
preventiva que puede contribuir a la protección de los alumnos, siempre que se apegue al respeto de los  
derechos humanos y a la participación de los padres o tutores, la SEP subraya que toda acción en materia  
de seguridad escolar debe regirse por los principios de proporcionalidad, confidencialidad y respeto a la  
dignidad de los estudiantes, consecuentemente, las acciones de seguridad escolar deben priorizar la  
protección del estudiante sin vulnerar su derecho a la intimidad ni generar estigmatización (SEP, 2019).  
En resumen, la seguridad escolar no puede limitarse a la aplicación de protocolos físicos o coercitivos, si  
no que con apoyo en lo anterior, las teorías revisadas de la seguridad integral, la prevención del delito y  
el modelo de escuelas seguras, coinciden en que la prevención efectiva depende de una combinación  
equilibrada entre control y educación, por lo que, la revisión de mochilas lejos de ser un fin en sí mismo,  
debe entenderse como una herramienta dentro de un enfoque más amplio de gestión del riesgo y cultura  
de la paz escolar.  
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Corresponsabilidad de madres, padres y tutores en la seguridad escolar  
El bienestar y seguridad en las escuelas no puede entenderse únicamente como responsabilidad de las  
autoridades educativas o del personal docente, la protección integral de niñas, niños y adolescentes  
requiere la participación activa y coordinada de toda la comunidad educativa, especialmente de los padres  
o tutores, quienes constituyen el primer entorno formativo y el principal referente moral y afectivo de los  
estudiantes, de acuerdo con la Ley General de Educación (2019), la familia es corresponsable en la  
formación integral de los alumnos y en la promoción de ambientes seguros y de respeto dentro y fuera  
del plantel, dicha corresponsabilidad implica un compromiso compartido entre la escuela, las familias y  
la comunidad para prevenir conductas de riesgo, la UNESCO (2018) sostiene que la seguridad escolar se  
logra cuando los padres participan activamente en los programas de prevención, colaboran en la  
definición de normas y refuerzan los valores de convivencia en el hogar, en este sentido, el  
acompañamiento parental no se limita a la vigilancia, más bien hace referencia a la formación de  
conciencia y hábitos en los hijos, fomentando la reflexión sobre las consecuencias de introducir, portar o  
usar, objetos no permitidos dentro del ámbito escolar.  
La Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (2014) establece, que los padres tienen  
la obligación de garantizar el desarrollo integral de sus hijos en entornos libres de violencia y riesgo, por  
lo tanto, su participación en la prevención del ingreso de objetos peligrosos es esencial, cuando los padres  
o tutores revisan las mochilas en casa, dialogan sobre los riesgos o supervisan los objetos que los  
estudiantes llevan a la escuela, se refuerza la cultura de corresponsabilidad y prevención, en este sentido,  
la corresponsabilidad familiar complementa las acciones escolares y fortalece una red preventiva que  
inicia en el hogar y se consolida en la escuela, y es en la escuela.  
Estudios sobre convivencia escolar coinciden en que la falta de comunicación entre escuela y familia  
incrementa la probabilidad de que los adolescentes incurran en conductas de riesgo (Hirschi, 2002; Ortega  
& Del Rey, 2008), en cambio, cuando la relación se basa en la confianza y el acompañamiento, los jóvenes  
desarrollan una mayor percepción de autocontrol y sentido de pertenencia, por ejemplo, en el contexto  
cotidiano cobra vital importancia la colaboración de los padres, dado que el entorno social cercano  
presenta factores de vulnerabilidad, como violencia comunitaria y desintegración familiar, los cuales  
influyen sin duda alguna en la conducta y desarrollo del alumnado.  
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Ante tal situación, la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2019) subraya que toda medida de seguridad  
escolar, como el “Protocolo de Revisión Mochila”, debe aplicarse con la participación activa de los  
padres, quienes deben conocer los objetivos, procedimientos y límites de la revisión, esta inclusión no  
sólo garantiza la transparencia del proceso, incluso fortalece la confianza entre familia y escuela, además  
está visto que cuando los tutores forman parte de los comités de seguridad escolar, se legitiman las  
acciones preventivas y se evitan malentendidos o percepciones de invasión a la privacidad de los  
estudiantes.  
Por otro lado, la CNDH (2017) señala que la intervención de los padres de familia es fundamental para  
asegurar que los protocolos se apliquen con enfoque de derechos humanos, de esta manera, la revisión de  
mochilas se transforma en una práctica pedagógica y preventiva, no punitiva, que busca generar  
conciencia y corresponsabilidad, el involucramiento familiar permite que los estudiantes comprendan que  
las medidas de seguridad no son una forma de control, pero si una manifestación del cuidado compartido.  
La ética del cuidado propuesta por Gilligan (1982), enfatiza que la responsabilidad moral surge del  
reconocimiento del otro y de la necesidad de actuar con empatía y protección, bajo esta perspectiva, los  
padres y madres de familia deben asumir su papel de vigilantes y acompañantes emocionales, escuchando  
y comprendiendo las motivaciones de sus hijos, especialmente en contextos donde los jóvenes pueden  
recurrir a objetos peligrosos por miedo, inseguridad o necesidad de pertenencia, promover la  
corresponsabilidad implica fortalecer la comunicación escuela – familia, las reuniones informativas, los  
talleres de orientación y los comités de convivencia son espacios donde los padres pueden aprender  
estrategias de diálogo, disciplina positiva y manejo de conflictos, alineadas con la Nueva Escuela  
Mexicana (SEP, 2022), que promueve la participación comunitaria y la educación socioemocional como  
ejes de la convivencia pacífica, cuando las familias participan de manera constante, los adolescentes  
perciben coherencia entre los valores que se enseñan en casa y en la escuela, lo que reduce las conductas  
transgresoras y el ingreso de objetos no permitidos.  
La corresponsabilidad parental es una condición indispensable para el éxito de cualquier estrategia de  
seguridad escolar, la revisión de mochilas, las campañas de sensibilización y los programas de  
convivencia sólo son efectivos cuando se acompañan de un compromiso real por parte de las familias, la  
prevención comienza en el hogar y se consolida en la escuela, la colaboración constante entre ambos  
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espacios garantiza la seguridad física de los estudiantes y su desarrollo emocional, ético y social,  
denominado por el presente gobierno como “desarrollo del Bienestar”.  
Marco normativo del protocolo de revisión de útiles escolares  
Retomando el documento denominado Entornos Escolares Seguros en Escuelas de Educación Básica,  
publicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), el cual constituye un referente normativo y  
operativo de aplicación nacional que tiene como propósito garantizar el derecho de niñas, niños y  
adolescentes a desarrollarse en ambientes educativos seguros, pacíficos e inclusivos, en concordancia con  
los principios de la Nueva Escuela Mexicana y la Ley General de Educación vigente; esta guía  
protocolaria plantea una visión integral de la seguridad escolar, la cual se concibe como la ausencia de  
violencia y la construcción de entornos de bienestar físico, emocional y social, donde la comunidad  
educativa participe de forma corresponsable, en este sentido, el documento protocolario propone un  
conjunto de acciones formativas, preventivas y de actuación ante riesgos, orientadas a fortalecer la  
convivencia escolar y la cultura de la paz.  
Uno de los apartados de mayor relevancia es el que aborda la prevención del ingreso y detección de  
objetos y sustancias prohibidas en las escuelas, donde se establece el Protocolo de Revisión de útiles  
escolares llamado revisión mochila; este procedimiento tiene como objetivo disminuir los riesgos al  
interior de los planteles, previniendo el ingreso de “objetos indebidos” y “objetos no permitidos”, los  
cuales están clasificados en: armas, objetos punzocortantes, sustancias tóxicas o cualquier material que  
pueda poner en peligro la integridad física o emocional de los miembros de la comunidad escolar, el  
citado documento enfatiza que la revisión de mochilas no debe asumirse como un acto punitivo o de  
desconfianza hacia el alumnado, pero si como una medida preventiva de carácter excepcional, que debe  
aplicarse únicamente como último recurso, tras haberse agotado las estrategias formativas y de  
sensibilización, lo cual circunscribe todo lo anteriormente mencionado.  
La SEP determina en el citado documento que toda revisión debe realizarse con la participación activa  
de los padres de familia o tutores, bajo la coordinación de las autoridades escolares, y siguiendo los  
principios de legalidad, transparencia, confidencialidad, no discriminación y respeto a la intimidad y  
dignidad de las y los estudiantes, para ello, dispone de la creación de Comités de Vigilancia Escolar,  
integrados por docentes, directivos y madres o padres de familia, quienes son responsables de consensuar  
los procedimientos, elaborar listas de objetos no permitidos (tomando como base el documento), definir  
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los espacios de revisión y registrar los incidentes de manera confidencial, además, el documento enfatiza  
que NO se permite la revisión corporal y que el manejo de información y objetos “incautados” debe  
realizarse conforme a la normativa sobre protección de datos personales y derechos de la niñez.  
Este protocolo se articula con una visión de seguridad integral, vinculada a otros mecanismos  
contemplados en el multicitado documento, como lo es: el manejo de crisis, la actuación ante situaciones  
de riesgo, la orientación familiar y la coordinación interinstitucional, que involucra a instancias de  
gobierno como el Sistema Nacional DIF, Sistema Nacional de Protección de Niñas, Niños y adolescentes  
(SIPINNA), y las Procuradurías de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes, las cuales busca asegurar  
que cualquier caso detectado derive en procesos de atención y restitución de derechos, en lugar de  
medidas sancionatorias.  
Procedimientos y supuestos de actuación del protocolo de revisión de mochilas  
La siguiente tabla sintetiza las acciones establecidas en el documento: Protocolo para la protección y  
cuidado de niñas, niños y adolescentes en la revisión de útiles escolares, en escuelas de educación básica  
de la Secretaría de Educación Pública, así como las actuaciones correspondientes ante diferentes  
supuestos, conforme a los principios de legalidad, respeto a la dignidad y participación de la comunidad  
educativa.  
Tabla 1. Protocolo de Revisión Mochila.  
ETAPA  
/
ACCIÓN QUE SE DEBE RESPONSABLES  
REALIZAR  
OBSERVACIONES  
SITUACIÓN  
LEGALES Y ÉTICAS  
Convocar  
al  
Consejo Dirección  
escolar, Debe existir consenso  
1.  
Planeación  
y
Escolar y al Comité de comité de seguridad, previo y autorización por  
autorización  
protocolo.  
del Seguridad Escolar.  
Acordar colectivamente la  
aplicación del protocolo e  
informar a la comunidad  
educativa.  
padres de familia.  
escrito de los padres o  
tutores.  
No puede aplicarse de  
manera sorpresiva.  
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Avisar con antelación la Dirección  
Comunicación fecha motivo de la docentes, comité de derecho a la información  
previa a la revisión. revisión,  
carácter preventivo.  
escolar, Debe  
protegerse  
el  
2.  
y
explicando  
su seguridad.  
y la transparencia; la  
medida no debe generar  
temor  
ni  
estigmatización.  
Revisar  
presencia del alumno y un Escolar,  
3. Revisión ordinaria. padre o tutor, en espacio familia,  
mochilas  
en Comité de Seguridad La revisión no debe ser  
padre  
de corporal  
ni  
implicar  
objetos  
sin  
docente manipular  
personales  
(preventiva)  
privado y sin exhibir objetos designado.  
personales.  
consentimiento.  
Se debe respetar la  
dignidad y privacidad  
del estudiante.  
Retirar  
detectan discreción, levantar acta padre  
objetos indebidos no administrativa, informar al docente testigo.  
el  
objeto  
con Dirección  
escolar, No aplicar sanciones  
4. Si  
se  
de  
familia, públicas.  
El hecho debe manejarse  
con carácter educativo y  
formativo.  
peligrosos.  
tutor y resguardar el objeto.  
Suspender la revisión y dar Dirección  
escolar, Debe apegarse a la Ley  
General de los Derechos  
aviso  
inmediato  
a
las autoridades  
educativas  
5. Si  
se  
detectan autoridades competentes.  
locales, de  
Niñas,  
Niños  
y
y
objetos peligrosos o Notificar a los padres y padres de familia.  
Adolescentes  
ilícitos.  
elaborar  
informe  
principios  
superior,  
de  
interés  
confidencial.  
confidencialidad y no  
criminalización.  
Canalizar al alumno  
y
Orientación  
Se busca restablecer la  
6.  
Seguimiento  
y
familia a orientación escolar educativa, dirección convivencia y prevenir  
apoyo psicológico. escolar, comité de reincidencias, evitando  
orientación posterior.  
o
convivencia.  
el enfoque sancionador.  
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Registrar  
acciones  
de  
seguimiento.  
Informar a la comunidad Dirección  
sobre la realización del comité  
escolar, Promueve  
de transparencia  
la  
la  
7. Comunicación a la operativo sin revelar datos participación social.  
institucional  
y
comunidad  
educativa.  
personales.  
educación en valores de  
convivencia y respeto.  
Fuente. Elaboración propia a partir de la información contenida en el documento: Protocolo para la  
protección y cuidado de niñas, niños y adolescentes en la revisión de útiles escolares, en escuelas de  
educación básica de la Secretaría de Educación Pública.  
De acuerdo a los datos anteriores, se puede considerar que la aplicación del Protocolo de Revisión de  
Útiles Escolares en escuelas situadas en contextos de alta vulnerabilidad social resulta viable, pertinente  
y necesaria, siempre y cuando se cumpla estrictamente bajo los principios establecidos por la SEP y se  
acompañe de acciones formativas que atiendan de manera integral las condiciones de riesgo que viven los  
estudiantes; en entornos donde la violencia es parte de la vida cotidiana, la posibilidad de que ingresen  
objetos que comprometan la seguridad escolar no puede minimizarse, por el contrario, exige la  
implementación de medidas preventivas cuidadosamente diseñadas para proteger a niñas, niños y  
adolescentes sin vulnerar sus derechos.  
Notas importantes de acuerdo al documento.  
• La revisión no puede ser aleatoria ni sorpresiva.  
• Debe respetar en todo momento los principios de legalidad, necesidad, proporcionalidad y  
respeto a la intimidad.  
• Los objetos confiscados se resguardan en la dirección escolar y no pueden destruirse ni  
exhibirse.  
• Está prohibida la revisión corporal o el contacto físico con el estudiante.  
• Todo procedimiento debe estar acompañado por padres de familia y registrado  
documentalmente.  
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CONCLUSIONES  
Del análisis realizado, resulta evidente que el Protocolo de Revisión de Mochila pretende constituirse  
como una medida preventiva para garantizar la seguridad escolar, su aplicación enfrenta serias  
limitaciones estructurales, operativas, sociales y culturales que pueden hacerla poco efectiva e incluso  
contraproducente en determinados contextos, la realidad cotidiana de las escuelas ubicadas en zonas de  
alta vulnerabilidad demuestra que los riesgos asociados al ingreso de objetos no permitidos no se originan  
únicamente en la falta de revisión física, sino en un entramado más amplio de factores, tales como la  
violencia comunitaria, la desintegración familiar, la normalización del riesgo, la ausencia de redes de  
apoyo emocional, las carencias institucionales y la fragilidad del tejido escolar, es por ello que bajo estas  
condiciones, la revisión de mochilas corre el riesgo de convertirse en una medida superficial que atiende  
los síntomas, pero no las causas profundas del problema.  
En primer lugar, la propia dinámica escolar puede volver inviable la aplicación sistemática del protocolo,  
por ejemplo, ante la falta de personal suficiente en el centro de trabajo, la sobrecarga administrativa, la  
rotación constante de docentes y la limitada capacitación en gestión de riesgos dificultan que la revisión  
se realice con los criterios de legalidad, cuidado y exhaustividad que establece la SEP, en escuelas donde  
el personal apenas logra atender las necesidades académicas básicas, destinar tiempo y recursos a procesos  
administrativos complejos, como la planeación, ejecución y registro de revisiones, se vuelve una carga  
difícil de sostener en el largo plazo, en estos casos, el protocolo tiende a aplicarse de forma parcial,  
simbólica o esporádica, reduciendo su capacidad de impacto real.  
Por otro lado, la eficacia del protocolo se ve comprometida por las estrategias que los propios estudiantes  
desarrollan para evadir las revisiones, en contextos de riesgo, los adolescentes suelen aprender  
rápidamente a ocultar objetos en lugares estratégicos, intercambiarlos antes de ingresar al plantel o  
coordinarse con personas externas para introducirlos por áreas no vigiladas, lo que evidencia que la  
revisión de mochilas, al centrarse únicamente en un contenedor físico, puede resultar insuficiente frente a  
dinámicas más complejas de comportamiento juvenil, influencia comunitaria o presiones de pares, en  
otras palabras, la medida puede fallar porque los propios actores encuentran formas de neutralizarla.  
Asimismo, existe un factor psicológico y pedagógico que limita su viabilidad, y es que cuando las  
revisiones se convierten en prácticas recurrentes o excesivamente formales, pueden generar en los  
estudiantes la percepción de que la escuela es un espacio vigilado, controlador o desconfiado, deteriorando  
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la relación pedagógica y afectando la construcción de ambientes de aprendizaje basados en la confianza  
y la corresponsabilidad, en comunidades donde los adolescentes ya enfrentan estrés, violencia o  
inestabilidad emocional, esta percepción de control puede exacerbar conductas rebeldes o de resistencia,  
aumentando la tensión escolar en lugar de disminuirla.  
Otro aspecto crítico radica en la participación de los padres de familia, aunque normativamente se  
establece que la revisión debe realizarse con su presencia, en la práctica resulta complejo en zonas donde  
predominan trabajos informales, horarios extensos o dinámicas familiares fragmentadas, la escasa  
asistencia de padres vuelve impracticable el protocolo tal como está diseñado, obligando a las escuelas a  
improvisar o suspender operativos, lo cual mina la validez y continuidad de la medida.  
Finalmente, la inviabilidad del protocolo se relaciona con la ausencia de una política integral que atienda  
las causas estructurales de la violencia escolar, en comunidades donde imperan la venta de drogas, la  
presencia de grupos delictivos o la violencia doméstica, la revisión de mochilas difícilmente puede  
modificar por sí sola las prácticas que los alumnos reproducen en la escuela, si no se acompaña de  
intervención psicológica, programas socioemocionales, redes de apoyo interinstitucional y estrategias  
comunitarias de prevención, el protocolo queda aislado, limitado y condenado a una eficacia marginal.  
En definitiva, insistir en la revisión de mochilas como solución central equivale a colocar un “parche”  
sobre una problemática que exige acciones más profundas y estructurales, ningún protocolo, por riguroso  
que sea, puede suplir la ausencia de acompañamiento emocional, la fragilidad institucional o la violencia  
que rodea a muchos de nuestros estudiantes, depositar la seguridad escolar en una medida aislada es  
apostar por una ilusión de control que difícilmente se sostiene frente a la realidad, igualmente si la escuela  
aspira a ser un espacio verdaderamente protector, debe ir más allá de revisar mochilas, debe revisar sus  
prácticas, sus vínculos y sus estrategias de atención integral, sólo así se podrá afrontar de raíz aquello que  
ninguna revisión física, por sí sola, será capaz de resolver.  
TRABAJO A FUTURO  
A partir de los hallazgos obtenidos en el presente estudio, se identifican diversas líneas de trabajo que  
pueden orientar futuras investigaciones y acciones en el ámbito de la seguridad escolar, si bien el análisis  
permitió reconocer la utilidad limitada del Protocolo de Revisión de Mochila como medida preventiva,  
también evidenció la necesidad de profundizar en enfoques más integrales que atiendan las causas  
estructurales de la problemática.  
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En este sentido, una primera línea de trabajo a futuro consiste en el desarrollo de estudios empíricos que  
evalúen el impacto real del protocolo en distintos contextos escolares, particularmente mediante  
metodologías mixtas que integren datos cuantitativos y cualitativos, ya que resulta relevante analizar  
variables como la frecuencia de aplicación, la percepción de estudiantes, docentes y familias, así como la  
incidencia de eventos de riesgo antes y después de su implementación, con el fin de determinar su  
efectividad más allá del plano teórico.  
De igual manera, se propone profundizar en el análisis de los factores psicosociales que influyen en la  
conducta de los estudiantes, especialmente aquellos relacionados con la portación de objetos no  
permitidos, investigaciones futuras podrían centrarse en aspectos como la construcción de identidad en la  
adolescencia, la influencia del grupo de pares, la violencia comunitaria y la dinámica familiar, con el  
propósito de diseñar estrategias preventivas más pertinentes y contextualizadas.  
Por otro lado, se considera necesario analizar con mayor profundidad el papel de la corresponsabilidad  
familiar en la seguridad escolar, particularmente en contextos donde la participación de madres, padres y  
tutores es limitada, futuras investigaciones podrían enfocarse en identificar estrategias efectivas de  
vinculación escuela–familia que se adapten a las condiciones sociales actuales y fortalezcan el  
acompañamiento formativo de los estudiantes.  
Finalmente, se plantea la necesidad de ampliar el análisis hacia una perspectiva de política pública, que  
permita articular la seguridad escolar con programas sociales, comunitarios e institucionales más amplios,  
esto implica estudiar la relación entre violencia escolar y violencia estructural, así como la eficacia de  
intervenciones interinstitucionales que involucren a distintos actores sociales.  
En conclusión, el trabajo a futuro debe orientarse a superar la visión reduccionista de la seguridad escolar  
centrada en el control, para avanzar hacia modelos integrales, preventivos y formativos, que reconozcan  
la complejidad del fenómeno y promuevan entornos educativos más seguros, inclusivos y humanizados.  
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ISSN:  
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https://www.unesco.org/es/health-education/safe-learning-environments  
TABLA TRABAJO COLABORATIVO  
Rol  
Autor (es)  
Conceptualización  
Metodología  
Torres Alonso José Isaac, Gómez Landeros Ofelia  
Brauer Aguilar Martha Susana, Sánchez Aguirre Fabián  
Torres Alonso José Isaac, Gómez Landeros Ofelia  
Brauer Aguilar Martha Susana, Sánchez Aguirre Fabián  
Torres Alonso José Isaac, Gómez Landeros Ofelia  
Brauer Aguilar Martha Susana, Sánchez Aguirre Fabián  
Torres Alonso José Isaac, Gómez Landeros Ofelia  
Brauer Aguilar Martha Susana, Sánchez Aguirre Fabián  
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Torres Alonso José Isaac, Gómez Landeros Ofelia  
Brauer Aguilar Martha Susana, Sánchez Aguirre Fabián  
Torres Alonso José Isaac, Gómez Landeros Ofelia  
Brauer Aguilar Martha Susana, Sánchez Aguirre Fabián  
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Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 3 | enero – junio 2026 |  
Página 156  
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