Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
GESTIÓN DE RESIDUOS DE APARATOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (RAEE) PARA  
LA SOSTENIBILIDAD UNIVERSITARIA: ESTUDIO DE CASO EN LA UNIVERSIDAD  
AUTÓNOMA DE OCCIDENTE, UNIDAD REGIONAL LOS MOCHIS (UAdeO-URLM)  
WASTE ELECTRICAL AND ELECTRONIC EQUIPMENT (WEEE) MANAGEMENT FOR  
UNIVERSITY SUSTAINABILITY: A CASE STUDY AT UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE  
OCCIDENTE, UNIDAD REGIONAL LOS MOCHIS (UAdeO-URLM)  
Amador Castro Lennin Enrique  
Tecnológico Nacional de México/ I.T. De Los Mochis  
https://orcid.org/0000-0001-6773-711X  
lennin.ac@mochis.tecnm.mx  
Parra Galaviz Román Edén  
Universidad Autónoma de Sinaloa  
https://orcid.org/0000-0003-2679-8594  
roman.parra@uas.edu.mx  
Lizárraga Mata Esther Graciela  
Tecnológico Nacional de México/ I.T. De Los Mochis  
https://orcid.org/0009-0008-3673-781X  
esther.lm@mochis.tecnm.mx  
Lizárraga Mata Wendy Lizbeth  
Tecnológico Nacional de México/ I.T. De Los Mochis  
https://orcid.org/0009-0003-4799-1884  
wendy.lm@mochis.tecnm.mx  
Cota Ruiz Manuel  
Tecnológico Nacional de México/ I.T. De Los Mochis  
https://orcid.org/0000-0002-2786-6918  
manuel.cr@mochis.tecnm.mx  
DOI: https://doi.org/10.61273/neyart.v4i1.200  
Recibido: 06/02/2026| Aceptado: 07/04/2026 | Publicado: 09/05/2026  
Esta obra está bajo  
una licencia internacional  
Creative Commons Atribución 4.0.  
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Resumen-- El incremento en el uso de tecnologías digitales en las instituciones de educación superior  
ha generado un aumento sostenido en la producción de Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos  
(RAEE), los cuales representan una problemática ambiental por la presencia de sustancias peligrosas,  
pero también una oportunidad para la recuperación de materiales bajo esquemas de economía circular.  
Este estudio analiza la percepción estudiantil sobre la gestión de los RAEE a partir de una muestra  
aleatoria de estudiantes de la Universidad Autónoma de Occidente, Unidad Regional Los Mochis  
(UAdeO-URLM), con el propósito de identificar los principales retos institucionales alineados con los  
Objetivos de Desarrollo Sostenible. Se desarrolló un estudio descriptivo mediante un cuestionario en  
escala de Likert que evaluó dimensiones de conocimiento ambiental, prácticas actuales, infraestructura,  
disposición al cambio y formación académica. La confiabilidad del instrumento se analizó con el  
software IBM SPSS mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados permitirán fortalecer las  
políticas universitarias de gestión ambiental y promover estrategias orientadas al manejo integral de los  
RAEE.  
Palabras clave-- Economía circular, Gestión ambiental, Residuos electrónicos, Sostenibilidad  
universitaria.  
Abstract-- The increasing use of digital technologies in higher education institutions has led to a  
sustained rise in the generation of Waste Electrical and Electronic Equipment (WEEE), which represents  
an environmental challenge due to the presence of hazardous substances, but also an opportunity for  
material recovery under circular economy schemes. This study analyzes students’ perceptions of WEEE  
management based on a random sample from students at Universidad Autónoma de Occidente Unidad  
Regional Los Mochis Regional (UAdeO-URLM), with the aim of identifying key institutional  
challenges aligned with the Sustainable Development Goals. A descriptive study was conducted using  
a Likert-scale questionnaire that assessed dimensions of environmental knowledge, current practices,  
infrastructure, willingness to change, and academic training. The reliability of the instrument was  
evaluated using IBM SPSS software through Cronbach’s alpha coefficient. The results are expected to  
strengthen university environmental management policies and promote strategies aimed at the integrated  
management of WEEE.  
Keywords: Electronic waste, University sustainability, Circular economy, Environmental management  
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INTRODUCCIÓN  
La rápida expansión de las tecnologías digitales en las últimas décadas ha transformado de manera  
sustancial los procesos educativos, administrativos y de investigación en las instituciones de educación  
superior. La incorporación de equipos de cómputo, dispositivos móviles, sistemas de proyección,  
servidores y equipamiento especializado ha incrementado la eficiencia académica; sin embargo, también  
ha generado un crecimiento sostenido en la producción de Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos  
(RAEE), uno de los flujos de residuos de mayor aumento a escala global (Forti et al., 2020; Baldé et al.,  
2017).  
Los RAEE contienen sustancias peligrosas como mercurio, plomo, cadmio y retardantes de flama  
bromados que representan riesgos significativos para la salud humana y los ecosistemas cuando no se  
manejan adecuadamente (European Commission, 2020). De manera simultánea, estos residuos  
concentran materiales estratégicos como cobre, aluminio, oro y tierras raras, cuya recuperación resulta  
clave para reducir la presión sobre recursos naturales y avanzar hacia modelos de economía circular  
(OECD, 2019). En este contexto, organismos internacionales han destacado la necesidad de fortalecer  
sistemas de gestión integral que prioricen la prevención, reutilización, reciclaje y disposición final  
ambientalmente adecuada de los equipos electrónicos (United Nations Environment Programme [UNEP],  
2021).  
Las universidades ocupan una posición estratégica frente a esta problemática, no sólo por su alta demanda  
tecnológica, sino por su papel formativo y su capacidad para generar conocimiento científico y propuestas  
de innovación social. Diversos estudios han documentado que las instituciones de educación superior  
pueden fungir como laboratorios vivos para la implementación de políticas ambientales, la participación  
estudiantil y la adopción de prácticas sostenibles (Lozano et al., 2015; Armijo & Ojeda-Benítez, 2021).  
En América Latina, sin embargo, persisten desafíos relacionados con la falta de inventarios sistemáticos,  
protocolos institucionales claros y programas permanentes de sensibilización ambiental (Zapata et al.,  
2020).  
En el contexto mexicano, la gestión de los RAEE se vincula estrechamente con los compromisos  
internacionales asociados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, particularmente aquellos relacionados  
con la producción y consumo responsables, la acción por el clima y la protección de los ecosistemas.  
Analizar la percepción de la comunidad universitaria y en particular del estudiantado constituye un  
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elemento fundamental para diagnosticar las prácticas actuales, identificar barreras institucionales y  
diseñar estrategias de intervención basadas en evidencia empírica.  
Por ello, el presente trabajo se enfoca en examinar la percepción de los estudiantes sobre la gestión de los  
RAEE en la Universidad Autónoma de Occidente, Unidad Regional Los Mochis, mediante la aplicación  
de un instrumento en escala de Likert y el análisis estadístico de sus resultados. Esta aproximación busca  
aportar insumos científicos para el fortalecimiento de políticas universitarias de gestión ambiental y la  
consolidación de programas institucionales orientados al manejo integral de los residuos electrónicos  
desde  
una  
perspectiva  
de  
sostenibilidad  
y
economía  
circular.  
Antecedentes  
Estudios enfocados específicamente en la gestión de RAEE en IES resaltan la necesidad de integrar  
lineamientos operativos, mecanismos de recolección internos, centros de acopio y rutas de disposición  
final con trazabilidad y cumplimiento normativo (Abbas et al., 2023; Thao et al., 2024). Además, se ha  
señalado que las recomendaciones de política para RAEE en universidades deben considerar factores  
organizacionales (roles/responsabilidades), técnicos (almacenaje seguro, segregación) y educativos  
(capacitación y comunicación), para sostener la adopción de programas a largo plazo (Ramos et al., 2022;  
Thao et al., 2024).  
El análisis de percepciones ambientales en comunidades universitarias se ha consolidado como una  
herramienta metodológica relevante para diagnosticar actitudes, prácticas y niveles de conocimiento  
asociados con la sostenibilidad institucional. Diversas investigaciones han demostrado que los  
instrumentos basados en escalas tipo Likert permiten capturar información cuantificable sobre  
comportamientos proambientales y evaluar la efectividad de programas educativos y políticas  
institucionales (Matas, 2018; Tuapanta et al., 2017).  
En el contexto regional del noroeste de México, el estudio desarrollado por (Amador et al., 2024)  
constituye un antecedente directo para la presente investigación. Dicho trabajo aplicó un cuestionario de  
30 ítems en escala de Likert a estudiantes de diversas ingenierías y carreras administrativas, evaluando  
dimensiones relacionadas con conocimiento ambiental, compromiso institucional y educación ambiental,  
así como la confiabilidad del instrumento mediante el coeficiente alfa de Cronbach, con valores promedio  
superiores a 0.90, lo que evidenció una alta consistencia interna del cuestionario.  
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Asimismo, los resultados reportados en ese estudio muestran una participación estudiantil elevada en  
proyectos de innovación tecnológica y una percepción favorable respecto a la presencia de la educación  
ambiental en los programas de estudio, aunque también se identificaron áreas de oportunidad para  
fortalecer políticas institucionales y programas de sensibilización continua, particularmente en el uso  
eficiente de recursos y reducción de emisiones indirectas de carbono.  
Otros trabajos en América Latina han señalado patrones similares: existe una disposición positiva del  
estudiantado hacia la sostenibilidad, pero esta no siempre se traduce en prácticas sistemáticas sin el  
acompañamiento de infraestructura, normatividad clara y programas permanentes de formación (Gädicke  
et al., 2017; Martínez & Juárez, 2019; Tovar et al., 2022).  
En este marco, el presente estudio retoma la aproximación metodológica empleada en el Instituto  
Tecnológico de Los Mochis, análisis de confiabilidad con alfa de Cronbach y uso de software estadístico,  
para orientar específicamente hacia la problemática de los RAEE en la Universidad Autónoma de  
Occidente, Unidad Regional Los Mochis. Esta adaptación permite ampliar el campo de análisis desde la  
sostenibilidad general hacia un flujo de residuos específico, considerado prioritario a nivel global, y  
generar evidencia empírica local para la formulación de políticas universitarias de gestión ambiental.  
DESARROLLO  
El estudio adopta un enfoque mixto, de carácter descriptivo-analítico, que combina revisión documental,  
análisis normativo y la aplicación de un instrumento de percepción institucional basado en escala de  
Likert, con el propósito de diagnosticar el nivel de conocimiento, prácticas actuales y disposición de la  
comunidad universitaria respecto al manejo de los Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos  
(RAEE).  
La metodología se estructura en cuatro fases principales:  
1. Diagnóstico institucional mediante encuesta,  
2. Análisis técnico-administrativo de flujos de RAEE  
3. Diseño del modelo de gestión.  
4. Retroalimentación académica y mejora continua.  
Diseño del Instrumento de Encuesta  
El instrumento de medición se diseñó y aplicó de manera electrónica mediante la plataforma Microsoft  
Teams. Cada reactivo fue estructurado utilizando una escala de Likert de cinco niveles ampliamente  
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empleada como herramienta psicométrica para evaluar percepciones, actitudes y niveles de acuerdo en  
estudios sociales y educativos:  
1 = Totalmente en desacuerdo  
2 = En desacuerdo  
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
4 = De acuerdo  
5 = Totalmente de acuerdo  
Este tipo de escala facilita la construcción y administración de cuestionarios, así como la codificación y  
el análisis estadístico de la información recopilada (Li, 2013). Adicionalmente, con el propósito de  
analizar las actitudes de los estudiantes en relación con el conocimiento y las prácticas asociadas al manejo  
adecuado de los recursos institucionales y los Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos (RAEE), el  
cuestionario está compuesto por 15 ítems distribuidos en cinco dimensiones principales:  
1. Conocimiento ambiental: nivel de comprensión sobre RAEE, riesgos y reciclaje.  
2. Prácticas actuales: disposición de equipos obsoletos, reutilización y reporte institucional.  
3. Infraestructura y normatividad: percepción sobre existencia de centros de acopio y protocolos.  
4. Actitud y disposición al cambio: interés en participar en programas ambientales.  
5. Formación académica: inclusión del tema en cursos, talleres o proyectos.  
La Tabla 1 muestra la estructura conceptual del instrumento de medición empleado en el presente estudio,  
el cual fue diseñado para capturar de manera sistemática la percepción estudiantil sobre la gestión  
institucional de los RAEE. Los reactivos agrupados en cinco dimensiones teóricas permiten analizar, de  
forma diferenciada, el nivel de conocimiento, las prácticas actuales dentro del campus, la disponibilidad  
de infraestructura y lineamientos institucionales, la disposición a participar en programas ambientales y  
la integración del tema en la formación académica. Esta organización facilita el análisis estadístico  
posterior por dimensión, así como la estimación de la confiabilidad interna del instrumento y la  
identificación de áreas prioritarias de intervención institucional.  
Tabla 1. Reactivos del cuestionario en escala de Likert para la percepción estudiantil sobre la gestión  
de RAEE.  
Dimensión  
Reactivo  
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1.- Conozco el significado del término Residuos de Aparatos Eléctricos y  
Electrónicos (RAEE).  
Conocimiento  
ambiental  
2.- Identifico los riesgos ambientales asociados al manejo inadecuado de  
residuos electrónicos.  
3.- Reconozco que los RAEE contienen materiales que pueden reciclarse.  
4.- En mi facultad o área académica se reportan formalmente los equipos  
electrónicos fuera de servicio.  
Prácticas  
actuales  
5.- Antes de desechar un equipo electrónico, se considera su reutilización o  
reparación.  
6.- Sé a quién acudir dentro de la universidad para la entrega de RAEE.  
7.- La universidad cuenta con lineamientos claros para el manejo de RAEE.  
Infraestructura 8.- Existen centros de acopio visibles y accesibles para residuos electrónicos.  
institucional  
9.- Considero adecuadas las condiciones de almacenamiento temporal de los  
RAEE.  
10.- Estoy dispuesto(a) a participar en campañas de recolección de RAEE  
dentro de la Universidad.  
Actitud y  
disposición  
11.- Me interesa recibir capacitación sobre gestión responsable de residuos  
electrónicos.  
12.- Considero prioritario que la universidad implemente un programa  
institucional de RAEE.  
13.- He recibido información sobre RAEE en alguna asignatura o actividad  
académica.  
Formación  
académica  
14.- Me gustaría participar en proyectos de investigación relacionados con  
reciclaje o economía circular.  
15.- La gestión de RAEE debería incorporarse en los planes de estudio.  
Fuente: Elaboración propia.  
RESULTADOS  
La consistencia interna del cuestionario se evaluó mediante el coeficiente alfa de Cronbach utilizando el  
software IBM SPSS versión 31.0.2.0 (126), donde el valor global obtenido fue de α = 0.842, lo que indica  
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un nivel de confiabilidad alto del instrumento para medir la percepción estudiantil sobre la gestión de los  
RAEE. Este resultado indica una confiabilidad alta, lo que confirma que los 15 reactivos poseen una  
adecuada homogeneidad para medir la percepción estudiantil sobre la gestión de los RAEE. El promedio  
general de la escala fue de 49.48 puntos, con una desviación estándar de 8.075, lo que evidencia una  
dispersión moderada de las respuestas.  
La Tabla 2 muestra el análisis de “alfa si el elemento se elimina”, presentando que ningún reactivo  
incrementa significativamente la confiabilidad del instrumento al ser eliminado, por lo que todos los ítems  
se mantienen dentro del cuestionario con una media global de los reactivos de 3.299, lo que ubica la  
percepción estudiantil en un nivel moderado.  
Tabla 2. Estadísticos de confiabilidad del instrumento por ítem.  
Correlaci  
Media de  
escala si el  
Varianza de  
escala si el  
Correlación  
total de  
ón  
Alfa de  
múltiple Cronbach si el  
ítems  
elemento se elemento se ha  
elementos  
corregida  
al  
elemento se ha  
suprimido  
ha suprimido  
suprimido  
cuadrado  
1.- Conozco el significado del  
término Residuos de Aparatos  
Eléctricos y Electrónicos  
(RAEE).  
.
46.97  
55.402  
527  
.582  
.532  
.829  
2.- Identifico los riesgos  
ambientales asociados al manejo  
inadecuado de residuos  
electrónicos.  
.
45.93  
56.592  
.533  
.489  
828  
3.- Reconozco que los RAEE  
contienen materiales que pueden  
reciclarse.  
45.76  
46.29  
58.853  
58.913  
.475  
.316  
.832  
.846  
4.- En mi facultad o área  
académica se reportan  
.
277  
formalmente los equipos  
electrónicos fuera de servicio.  
5.- Antes de desechar un equipo  
electrónico, se considera su  
reutilización o reparación.  
45.74  
47.24  
58.125  
54.397  
.407  
.443  
.507  
.432  
.836  
.837  
6.- Sé a quién acudir dentro de la  
universidad para la entrega de  
RAEE.  
7.- La universidad cuenta con  
lineamientos claros para el  
manejo de RAEE  
46.09  
46.31  
45.97  
59.799  
60.218  
55.858  
.376  
.298  
.666  
.799  
.694  
.679  
.837  
.841  
.822  
8.- Existen centros de acopio  
visibles y accesibles para  
residuos electrónicos.  
9.- Considero adecuadas las  
condiciones de almacenamiento  
temporal de los RAEE.  
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10.- Estoy dispuesto(a) a  
participar en campañas de  
recolección de RAEE dentro de  
la Universidad.  
45.71  
45.81  
55.404  
57.420  
.624  
.507  
.666  
.775  
.823  
.830  
11.- Me interesa recibir  
capacitación sobre gestión  
responsable de residuos  
electrónicos.  
12.- Considero prioritario que la  
universidad implemente un  
programa institucional de RAEE.  
45.62  
47.22  
59.678  
57.089  
.476  
.481  
.665  
.579  
.833  
.831  
13.- He recibido información  
sobre RAEE en alguna  
asignatura o actividad  
académica.  
14.- Me gustaría participar en  
proyectos de investigación  
relacionados con reciclaje o  
economía circular.  
46.19  
45.91  
55.455  
58.396  
.594  
.475  
.788  
.748  
.825  
.832  
15.- La gestión de RAEE debería  
incorporarse en los planes de  
estudio.  
Fuente. Elaboración propia con datos de IBM SPSS.  
Por otro lado, la Figura 1 presenta los ítems con mayor valoración, los cuales corresponden a las siguientes  
preguntas:  
a) Ítem 3: “Reconocimiento del potencial de reciclaje de los RAEE” con una media de 3.72.  
b) Ítem 5: “Reutilización o reparación de equipos electrónicos” con una media de 3.74.  
c) Ítem 10: “Disposición a participar en campañas de recolección” con una media de 3.78.  
d) Ítem 12: “Considero prioritario que la universidad implemente un programa institucional de  
RAEE” de 3.78.  
Item 3: Reconozco que los RAEE contienen materiales  
que pueden reciclarse.  
Item 5: Antes de desechar un equipo electrónico, se  
considera su reutilización o reparación.  
Totalmente de acuerdo/ Siempre  
Desacuerdo/Casi Nunca  
De acuerdo/Casi siempre  
Totalmente desacuerdo/Nunca  
Ni de acuerdo ni desacuerdo/A veces  
Totalmente de acuerdo/ Siempre De acuerdo/Casi siempre  
Ni de acuerdo ni desacuerdo/A veces  
Desacuerdo/Casi Nunca  
Totalmente desacuerdo/Nunca  
2%  
3%  
2%  
12%  
4%  
24%  
31%  
33%  
53%  
36%  
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Item 10: Estoy dispuesto(a) a participar en campañas de  
recolección de RAEE dentro de la Universidad.  
Item 12: Considero prioritario que la universidad  
implemente un programa institucional de RAEE.  
Totalmente de acuerdo/ Siempre De acuerdo/Casi siempre  
Desacuerdo/Casi Nunca Totalmente desacuerdo/Nunca  
Ni de acuerdo ni desacuerdo/A veces  
Totalmente de acuerdo/ Siempre De acuerdo/Casi siempre Ni de acuerdo ni desacuerdo/A veces  
Desacuerdo/Casi Nunca Totalmente desacuerdo/Nunca  
7%  
0%  
2%  
10%  
2%  
15%  
16%  
17%  
60%  
71%  
Figura 1. Ítems con mayor valoración.  
Fuente: Elaboración propia.  
Estos resultados reflejan una actitud positiva y disposición favorable del estudiantado hacia la  
implementación de programas institucionales de gestión de RAEE. Asimismo, evidencian una actitud  
favorable del estudiantado hacia la gestión de los RAEE, particularmente en la disposición para participar  
en campañas de recolección y en el reconocimiento de la necesidad de implementar un programa  
institucional. También, se observa que una proporción importante de los estudiantes considera la  
reutilización y reparación de equipos electrónicos como una práctica habitual, lo que refleja la presencia  
de comportamientos asociados a la economía circular. No obstante, estas acciones aún se desarrollan de  
manera individual y no como parte de un sistema institucional estructurado, lo que pone de manifiesto la  
necesidad de fortalecer políticas universitarias orientadas al manejo integral de los residuos electrónicos.  
La Figura 2 presenta los ítems con menor valoración, los cuales corresponden a las siguientes preguntas:  
a) Ítem1: “Conocimiento del concepto RAEE” con una media de 2.24.  
b) Ítem 13: “Información recibida sobre RAEE en asignaturas” con una media de 2.26.  
c) Ítem 6: “Conocimiento del concepto RAEE” con una media de 2.52.  
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Item 1: Conozco el significado del término Residuos de  
Aparatos Eléctricos y Electrónicos (RAEE).  
Item 13: He recibido información sobre RAEE en alguna  
asignatura o actividad académica.  
Totalmente de acuerdo/ Siempre  
Desacuerdo/Casi Nunca  
De acuerdo/Casi siempre  
Ni de acuerdo ni desacuerdo/A veces  
Totalmente de acuerdo/ Siempre De acuerdo/Casi siempre  
Ni de acuerdo ni desacuerdo/A veces  
Totalmente desacuerdo/Nunca  
Desacuerdo/Casi Nunca  
Totalmente desacuerdo/Nunca  
0% 10%  
7%  
7%  
19%  
28%  
33%  
36%  
31%  
29%  
Item 6: Sé a quién acudir dentro de la universidad para la  
entrega de RAEE.  
Totalmente de acuerdo/ Siempre De acuerdo/Casi siempre  
Ni de acuerdo ni desacuerdo/A veces  
Desacuerdo/Casi Nunca  
Totalmente desacuerdo/Nunca  
10%  
7%  
45%  
24%  
14%  
Figura 2. Ítems con menor valoración.  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados obtenidos en los ítems con menor media permiten identificar las principales áreas de  
oportunidad en la gestión institucional de los Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos (RAEE),  
particularmente en lo relacionado con el conocimiento conceptual, la formación académica y los  
mecanismos de gestión interna. Desde la perspectiva de la gestión universitaria, este resultado evidencia  
la necesidad de fortalecer estrategias de educación ambiental y comunicación institucional que incorporen  
el concepto de RAEE en actividades académicas, campañas de sensibilización y cursos transversales.  
Esto sugiere que, aun cuando existan acciones institucionales relacionadas con el manejo de residuos  
electrónicos, estas no han sido comunicadas de manera efectiva a la comunidad universitaria. En términos  
de sostenibilidad universitaria, este hallazgo es clave, ya que la literatura señala que la comunicación  
organizacional es un factor determinante para la implementación exitosa de programas ambientales.  
Edición 4 | Vol. 4 – No. 1 | Enero – junio 2026 |  
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CONCLUSIONES  
El presente estudio permitió analizar la percepción estudiantil sobre la gestión de los RAEE en la  
Universidad Autónoma de Occidente, Unidad Regional Los Mochis, identificando fortalezas y áreas de  
oportunidad para el diseño de un programa institucional de manejo integral de residuos electrónicos.  
Los resultados muestran que:  
•
•
•
•
La percepción global del estudiantado se ubica en un nivel moderado, con una alta disposición  
para participar en iniciativas ambientales.  
Existe un reconocimiento generalizado de la importancia de implementar un programa  
institucional de RAEE.  
Las principales áreas de oportunidad se relacionan con la formación académica, la difusión del  
concepto de RAEE y la claridad de los procedimientos institucionales para su disposición.  
El instrumento utilizado presenta una confiabilidad alta, lo que valida su aplicación en estudios de  
percepción ambiental en el contexto universitario.  
En términos de sostenibilidad universitaria, estos hallazgos indican que la institución posee condiciones  
sociales favorables para la implementación de estrategias de economía circular, pero requiere fortalecer  
la articulación entre la gestión operativa, la educación ambiental y las políticas institucionales.  
Los valores de confiabilidad obtenidos son consistentes con estudios previos realizados en instituciones  
de educación superior de la región, como el desarrollado en el Instituto Tecnológico de Los Mochis, donde  
se reportaron coeficientes alfa de Cronbach superiores a 0.80, lo que confirma la pertinencia del uso de  
escalas tipo Likert para evaluar percepciones ambientales en el contexto universitario (Amador-Castro et  
al., 2024).  
TRABAJO A FUTURO  
A partir de los hallazgos obtenidos, se plantean diversas líneas de investigación orientadas al  
fortalecimiento del modelo institucional de gestión de los Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos  
(RAEE) y a la consolidación de un enfoque integral de sostenibilidad universitaria.  
En el ámbito metodológico, se propone la aplicación de técnicas estadísticas multivariadas que permitan  
profundizar en la estructura del instrumento y en la relación entre las variables analizadas. En este sentido,  
se recomienda:  
Edición 4 | Vol. 4 – No. 1 | Enero – junio 2026 |  
Página 221  
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•
•
Realizar un análisis factorial exploratorio (AFE) para identificar la agrupación empírica de los  
reactivos y verificar la correspondencia con las dimensiones teóricas planteadas;  
Aplicar un análisis factorial confirmatorio (AFC) mediante modelos de ecuaciones estructurales  
(SEM) con el propósito de validar el modelo de medición de la percepción estudiantil sobre la  
gestión de RAEE;  
•
Evaluar los índices de ajuste del modelo (CFI, TLI, RMSEA y χ²/gl), lo que permitirá garantizar  
la validez de constructo del instrumento.  
De manera complementaria, se propone el uso de modelos de regresión lineal múltiple para identificar las  
variables predictoras de la disposición estudiantil a participar en programas de gestión de RAEE, así como  
la aplicación de análisis de conglomerados (cluster analysis) para segmentar perfiles de estudiantes en  
función de sus percepciones ambientales.  
REFERENCIAS  
Abbas, M. A., et al. (2023). Universities student’s participation in waste-to-… (ponencia en E3S Web of  
Conferences).  
Amador-Castro, L. E., Parra-Galaviz, R. E., & Lizárraga-Mata, E. G. (2024). Análisis en la percepción de  
los estudiantes hacia la sostenibilidad ambiental en el Instituto Tecnológico de Los Mochis. Ra  
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Edición 4 | Vol. 4 – No. 1 | Enero – junio 2026 |  
Página 222  
Artículo de Investigación Original  
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TABLA TRABAJO COLABORATIVO  
Rol  
Autor (es)  
Edición 4 | Vol. 4 – No. 1 | Enero – junio 2026 |  
Página 223  
Artículo de Investigación Original  
Revista NEYART  
ISSN: 2992 - 7161  
Investigación  
Lennin Enrique Amador Castro, Román Edén Parra Galaviz,  
Esther Graciela Lizárraga Mata, Wendy Lizbeth Lizárraga Mata,  
Manuel Cota Ruiz.  
Metodología  
Lennin Enrique Amador Castro, Román Edén Parra Galaviz,  
Wendy Lizbeth Lizárraga Mata.  
Análisis Formal  
Conceptualización  
Lennin Enrique Amador Castro, Román Edén Parra Galaviz,  
Esther Graciela Lizárraga Mata , Wendy Lizbeth Lizárraga Mata.  
Lennin Enrique Amador Castro, Román Edén Parra Galaviz,  
Esther Graciela Lizárraga Mata, Wendy Lizbeth Lizárraga Mata,  
Manuel Cota Ruiz.  
Curación de datos  
Lennin Enrique Amador Castro, Román Edén Parra Galaviz,  
Esther Graciela Lizárraga Mata.  
Escritura - Preparación del borrador original  
Escritura - Revisión y edición  
Lennin Enrique Amador Castro, Román Edén Parra Galaviz,  
Esther Graciela Lizárraga Mata, Wendy Lizbeth Lizárraga Mata.  
Esther Graciela Lizárraga Mata, Lennin Enrique Amador Castro,  
Román Edén Parra Galaviz, Wendy Lizbeth Lizárraga Mata,  
Manuel Cota Ruiz.  
Software  
Lennin Enrique Amador Castro, Román Edén Parra Galaviz.  
Lennin Enrique Amador Castro, Esther Graciela Lizárraga Mata,  
Wendy Lizbeth Lizárraga Mata.  
Visualización  
Supervisión  
Lennin Enrique Amador Castro, Román Edén Parra Galaviz,  
Esther Graciela Lizárraga Mata , Wendy Lizbeth Lizárraga Mata  
Edición 4 | Vol. 4 – No. 1 | Enero – junio 2026 |  
Página 224  
Artículo de Investigación Original