Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Página
55
AMBIENTE EDUCACIONAL Y OPORTUNIDADES DE EMPLEO DE
ESTUDIANTES
DE
NIVEL
SUPERIOR
DE
LAS
ÁREAS
DE
INGENIERÍA Y CIENCIAS ECONÓMICO-ADMINISTRATIVAS
EDUCATIONAL
ENVIRONMENT
AND
EMPLOYMENT
OPPORTUNITIES OF HIGHER EDUCATION OF STUDENTS IN THE
ENGINEERING
AND
ECONOMIC-ADMINISTRATIVE
SCIENCES
FIELDS
Lizárraga Ontiveros Mónica Rosario
Tecnológico Nacional de México / I.T. de Los Mochis
https://orcid.org/0009-0008-8253-698X
monica.lo@mochis.tecnm.mx
Serrano Verdugo Orlando
Tecnológico Nacional de México / I.T. de Los Mochis
https://orcid.org/0009-0006-4302-2279
orlando.sv@mochis.tecnm.mx
DOI:
https://doi.org/10.61273/neyart.v4i4.217
| Recibido:
04/05/2026 |
Aceptado:
06/07/2026
|
Publicado:
14/08/2026
Esta obra está bajo
una licencia internacional
Creative Commons Atribución 4.0.
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
56
Artículo de Investigación Original
Resumen--
El ambiente educacional y las oportunidades de empleo de un estudiante de un instituto
tecnológico al egresar de su carrera, son de gran importancia para el futuro profesional de la persona.
Esta investigación ha sido titulada
“
Ambiente Educacional y Oportunidades de Empleo de Estudiantes
de Nivel Superior de las Áreas de Ingeniería y Ciencias Económica-
Administrativas” en el Municipio
de Ahome, Sinaloa
”,
presenta resultados cuantitativos y cualitativos donde se han recabado los datos a
través
de
una
encuesta
a
163
estudiantes
de
las
carreras
de
Ingeniería
Electrónica,
Ingeniería
Electromecánica,
Ingeniería
Electrónica
y
Contabilidad
Pública
de
una
misma
institución
de
nivel
superior tecnológico y pública del municipio de Ahome, en el estado de Sinaloa. La misa encuesta señala
que en área de ingeniería más del 90% de los estudiantes perciben un ambiente escolar bueno que tiende
a lo excelente y en la carrera de contabilidad más del 64% de los alumnos encuestados piensan lo mismo,
más del 70% de los alumnos de ingeniería se sienten motivados por su profesores y 62% de los alumnos
de contabilidad pública se sienten motivados por sus profesores, pero lo más interesante es que más del
72% de los alumnos de ingeniería y más del 60% de los alumnos de contabilidad piensan que al egresar
se presentarán buenas oportunidades de empleo. El trabajo a futuro para esta investigación es realizar
un seguimiento de los alumnos que egresan de dichas carreras con el objetivo de conocer los alcances
que tienen sus expectativas, basadas en la hipótesis de esta investigación y en la bibliografía presente.
Palabras
clave
--
Ambiente
educacional,
ciencias
económico-administrativas,
ingeniería,
instituto
tecnológico, oportunidades de empleo.
Abstract--
The educational environment and the employment opportunities of technological onstitute
students upon graduating are of great importance to a person's professional future. This research, titled
"Educational
Environment
and
Employment
Opportunities
of
Higher
Education
of
Students
in
the
Engineering and Economic-
Administrative Sciences Fields”
in the Municipality of Ahome, Sinaloa"
presents quantitative and qualitative results. Data were collected through a survey of 163 students from
the Electronic Engineering, Electromechanical Engineering, and Public Accounting programs at a single
public technological higher education institution in the municipality of Ahome, in the state of Sinaloa.
The survey shows that in the engineering area, more than 90% of students perceive a good school
environment that tends toward excellent, while in the accounting program more than 64% of surveyed
students share this view. More than 70% of engineering students feel motivated by their professors, as
do 62% of public accounting students. Most notably, more than 72% of engineering students and more
than 60% of accounting students believe that good employment opportunities will arise upon graduation.
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
57
Artículo de Investigación Original
INTRODUCCIÓN
En el norte de Sinaloa existe una amplia gama de oferta educativa de nivel superior, solo en los Mochis
hay 14 universidades entre públicas y privadas que ofrecen programas del área de ingeniería y el área de
ciencias económico-administrativas. Este estudio se llevó a cabo con 163 estudiantes de las carreras de
Ingeniería
Electrónica
(5),
Ingeniería
Electromecánica
(50),
Ingeniería
Mecatrónica
(63)
y
Contador
Público (45) pertenecientes a una Institución Tecnológica. Durante el año 2022 en esta misma institución
egresaron 72 estudiantes de Ingeniería Electromecánica, 59 de Ingeniería Mecatrónica, 25 de Ingeniería
Electrónica
y
110
de
la
carrera
de
Contador
Público,
estas
cifras
representan
el
31.7%
del
total
de
egresados de esta escuela (Data México, 2022). Debido a las cifras mencionadas, las cuatro carreras que
son objeto de este estudio se encuentran entre los programas con mayor producción de egresados de la
región, y justifican el interés académico por comprender las condiciones en que se desarrolla su formación
y las expectativas con que sus estudiantes visualizan su entrada al sector laboral. En los municipios del
Norte
de
Sinaloa
sobresalen
en
oportunidades
laborales
el
sector
agroindustrial,
actividades
de
manufactura, servicios financieros o de comercio, sector de la construcción, el mantenimiento en el área
eléctrica e hidráulica, entre otros, en donde es necesario oferta de empleo en las cuatro carreras vinculadas
a este estudio. Existen estudios que señalan que en México tener estudios universitarios no garantizan
obtener un empleo de forma rápida al egresar; factores como la experiencia práctica previa, la calidad de
la formación recibida y la formación profesional acorde con las necesidades del sector productivo local
inciden de manera determinante en las trayectorias de empleo
(González-Lorente y Martínez-Clares;
OCDE,
2019).
Por
otra
parte,
también
es
importante
estudiar
el
ambiente
académico
que
viven
los
estudiantes en sus instituciones. El clima escolar, entendido como la percepción del estudiante sobre los
demás
y
la
infraestructura,
se
considera
como
un
factor
que
puede
predecir
el
logro
académico,
la
Future work for this research involves following up on graduates of these programs in order to determine
the extent to which their expectations are met, based on this study's hypothesis and the existing literature.
Keywords
-- Educational environment, employment opportunities, economic-administrative sciences
students, engineering, technological institute.
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
58
Artículo de Investigación Original
permanencia estudiantil y la satisfacción de la formación recibida (Moos y Trickett, 1974; López et al.,
2014). Esta investigación es de suma importancia ya que las cuatro carreras en estudio son emanadas de
la misma institución,
y sabiendo que las 3 ingenierías en
cuestión son
demandadas por los
sectores
industrial y de manufactura de la región, el área de contabilidad enfrenta una saturación relativa del
mercado profesional a nivel nacional (IMCO, 2023).
En este estudio se presentan los resultados de una investigación cuantitativa, basada en la aplicación de
una encuesta sobre ambiente estudiantil
y expectativas laborales a estudiantes
de las cuatro carreras
señaladas
anteriormente,
en
una
institución
de
educación
superior
tecnológica
pública
del
norte
de
Sinaloa. Los objetivos específicos son:
1.
Describir la percepción del ambiente estudiantil según su carrera de adscripción.
2.
Valorizar las expectativas laborales que poseen los estudiantes.
3.
Hacer
una
relación
entre
ambiente
estudiantil
y
expectativas
laborales
entre
los
estudiantes
encuestados.
El trabajo se organiza en las siguientes secciones: Desarrollo el cual se divide en ambiente y clima escolar
en la educación superior, evidencia empírica en educación superior tecnológica, expectativas laborales y
empleabilidad en educación superior, brechas entre expectativas y realidad laboral en México, el papel de
la vinculación academia-empresa, resultados, discusión y conclusiones. Sus hallazgos contribuyen a la
comprensión
del
vínculo
entre
calidad
formativa
y
proyección
laboral
en
un
contexto
regional
escasamente representado en la literatura sobre educación superior tecnológica en México.
DESARROLLO
Esta investigación se fundamentó en tres ejes conceptuales que se encuentran relacionados entre sí, el
primero es el ambiente y clima escolar en las instituciones de nivel superior (IES), el segundo eje se basa
en las expectativas laborales y las oportunidades de empleo a las que aspiran los estudiantes que egresan
de las universidades en México (instituciones de nivel superior), y el tercer eje considera a un instituto
tecnológico público como el sistema institucional de referencia. La unión de estos tres ejes permite dar
contexto a la parte teórica y empírica del estudio del ambiente académico estudiantil y a las expectativas
laborales que tienen los alumnos de dicha institución.
El instrumento metodológico utilizado fue la encuesta. Ésta fue desarrollada buscando abarcar tres campos
principales, siendo el primero el ambiente estudiantil que viven los alumnos del instituto tecnológico
contemplando preguntas como el compañerismo, la relación entre alumnos, y la relación entre alumnos y
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
59
Artículo de Investigación Original
profesores, además la interacción que tienen con los servicios brindados de los diversos departamentos
con los que cuenta el plantel; el segundo ambiente abarcó lo académico y la infraestructura, evaluando la
actualidad de los programas educativos y las instalaciones que ofrece el plantel para el desarrollo del
conocimiento;
por último, el
tercer ambiente abarca las oportunidades de empleo, preguntando
a
los
estudiantes el panorama que vislumbran al egresar de la institución. Este estudio fue desarrollado desde
una perspectiva individual, con la finalidad de analizar el comportamiento de la matrícula que ha tenido
el plantel a lo largo de los años.
Por otro lado, se han realizado investigaciones que analizan las expectativas laborales de los estudiantes
que
egresan
de
la
educación
profesional
técnica
(Tapia
Bernabé,
I.R.,
2022)
en
donde
utilizan
una
metodología
cuantitativa
con
una
encuesta
estructurada
donde
considera
variables
como
las
oportunidades de empleo, las habilidades técnicas y el reconocimiento de la institución. Otro estudio
realizado a 364 estudiantes universitarios del Noroeste de México donde utilizaron el modelo de intención
emprendedora de Liñán y Chen (2006) (López Torres et al, 2021), concluyó que el docente no es un factor
determinante
en
la
intención
emprendedora
del
alumno,
pero
considera
importante
el
perfil
de
este.
Sanjeeva,
M.,
&
Kanwar,
A.
S.
(2022),
diseñan
un
instrumento
de
encuesta
para
estudiantes
de
instituciones
de
nivel
superior
el
cual
abarca
la
calidad
docente,
infraestructura,
el
ambiente
de
aprendizaje, la vida estudiantil y los servicios institucionales.
Para llevar a
cabo
este
estudio fueron
considerados alumnos que estudian las carreras de
Ingeniería
Mecatrónica, donde participaron alumnos de cuarto y sexto semestre, Ingeniería Electromecánica con
alumnos de cuarto semestre, Ingeniería Electrónica con alumnos de octavo semestre, además de la carrera
de Contador Público con alumnos de octavo semestre, en total fue una muestra de 163 alumnos.
Ambiente y Clima Escolar en la Educación Superior
La psicología educativa y la sociología de la educación ha estudiado ampliamente el clima escolar en
diferentes
tipos
y
niveles
de
instituciones
educativas.
El
clima
escolar
se
refiere,
en
términos
conceptuales, al conjunto de percepciones que los miembros de una comunidad educativa tienen sobre su
entorno
conformado
por
aspectos
estructurales,
de
relación
y
pedagógicos
los
cuales
condicionan
la
calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Cisneros-Cohernur y Aguilar, 2010). Continuando con
esta línea, estudios recientes sobre instituciones con carreras de ingeniería en México señalan que el
ambiente percibido por los estudiantes contempla la infraestructura física de la escuela como la relación
que estos tienen con sus profesores (Redalyc, 2022). Moos y Trickett (1974) desarrollaron un modelo en
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
60
Artículo de Investigación Original
la medición del clima escolar, donde la Escala de Clima Social Escolar (CES, por sus siglas en inglés)
evalúa cuatro dimensiones centrales: relaciones sociales, la autorrealización, estabilidad y cambio del
entorno. Dicho modelo se ha adaptado y validado para ser aplicado en poblaciones de Latinoamérica
(Prado et al., 2010), donde se consideran los aspectos escolares, la afiliación y al apoyo del profesor, con
un índice de confiabilidad alfa de Cronbach de 0.68 (García Arista et al., 2024). Un estudio adaptado para
Chile
reportó
propiedades
psicométricas
adecuadas
y
validó
el
uso
del
modelo
en
una
población
hispanohablante, considerando una muestra de 4,762 estudiantes (López et al., 2014).
Se diseñaron otros modelos como el de School Development Program School Climate Survey (Haynes,
Emmons y Ben.Avie, 1997), que amplía el modelo de Moos a ocho dimensiones que son equidad y
justicia, orden y disciplina, participación familiar, intercambio de recursos, relaciones interpersonales
entre
estudiantes,
relaciones
maestro-alumno,
motivación
para
el
logro
y
características
de
la
infraestructura escolar. Lo anterior implica que el clima escolar no es inherente a una sola variable, sino
que requiere de un enfoque multifactorial para determinar si valor adecuado dentro del análisis.
Evidencia Empírica en Educación Superior Tecnológica
Diversos estudios han documentado la importancia del clima escolar en el desempeño y la permanencia
de los estudiantes universitario como es el caso de Kuperminc et al, (citados en Cisneros-Cohernur y
Aguilar, 2010) demostraron que un clima escolar favorable no solo incide en el logro académico, sino que
también contribuye al sentimiento de confianza y seguridad en la institución, los cuales son factores que
influyen en la permanencia y retención estudiantil, por otra parte, se han realizado investigaciones en el
Noroeste de México que han identificado de manera cuantitativa y diseño no experimental, diferencias
significativas a través de estadísticas el tipo de clima estudiantil según el turno escolar y el tipo de relación
que existe con los docentes y directivos de la institución (López et al., 2024).
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) ha señalado que el clima escolar en las
instituciones es un factor importante que depende de los procesos educativos y puede predecir la calidad
de los mimos. En este sentido, López et al. (2014) advierten la necesidad de contar con instrumentos
validados específicamente para la población latinoamericana que se consideren los factores culturales
propios de cada contexto regional, subrayando así una brecha metodológica propuesta por este estudio.
Una investigación realizada a 958 estudiantes de ingeniería en Australia, Brasil, Canadá e India llegó a
resultados donde la calidad que perciben los estudiantes sobre su educación está ligada directamente con
su
satisfacción
y
el
ánimo
para
continuar
sus
estudios.
Los
alumnos
que
participaron
en
el
estudio
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
61
Artículo de Investigación Original
valoraron, como un factor prioritario, a los docentes que explican con claridad, demuestran entusiasmo y
fomentan un entorno participativo; del mismo modo, para el 60% de los encuestados, el conseguir empleo
era el propósito más importante de la educación superior (Dicker et al., 2025). Los resultados obtenidos
en esta investigación dan relevancia y relacionan los conceptos de calidad del ambiente escolar y las
expectativas laborales de los estudiantes de nivel superior, lo que da fundamento al enfoque integrador
del presente estudio.
Estudios recientes realizados a estudiantes de ingeniería en América Latina muestran un desapego a los
programas
de
estudio
cuando
los
métodos
de
enseñanza
son
desactualizados
los
contenidos
no
corresponden a las expectativas de los estudiantes (Carneiro y Pedreira, en Epstein et al., 2023). Además,
la situación se puede agravar cuando las instituciones dificultan la búsqueda de apoyos académicos, como
puede ser horarios que perjudican la organización del tiempo en los estudiantes entre loas horas de estudio
y las clases regulares en el aula, así como también el desconocimiento del alumnado sobre los servicios
que ofrece la institución para ellos mismos.
Expectativas Laborales y Empleabilidad en Educación Superior
Los estudiantes universitarios tienen expectativas laborales, desde el punto de vista económico, basadas
en el marco de la teoría del capital humano, desarrollada por Gary Becker (1964; 1983), donde ésta
establece que la educación, la formación y la experiencia laboral incrementan la productividad individual,
e invertir en ellas genera mejoras económicas tanto para el individuo como para la sociedad en su conjunto
(Becker,
1983).
Becker
argumenta
que
las
personas
invierten
en
su
educación
con
el
propósito
de
aumentar su eficiencia productiva y sus ingresos en el futuro, lo que establece una relación directa entre
el nivel de escolaridad de la persona y la posición en el sector laboral (Luque, 2016).
Sin embargo, Pérez Fuentes y Castillo-Loaiza (2016) señalan que el capital humano, antes de que ingrese
al
mercado
laboral
no
garantiza
una
productividad
eficiente,
esto
es
debido
a
que
factores
como
la
disponibilidad
de
empleo
en
las
áreas
de
formación
de
los
profesionistas
son
insuficientes
y
las
expectativas
salariales
no
siempre
son
satisfactorias.
La
relación
entre
la
formación
académica,
las
expectativas individuales y las condiciones del sector laboral es el propósito que lleva a la realización de
este estudio, con los estudiantes egresados de instituciones de nivel superior de Los Mochis.
Además, la teoría de la señalización de mercado (Spence, 1973) establece que los títulos universitarios
sirven como una referencia competitiva en la selección de personal para los empresarios, sin considerar
el contenido de la formación que los egresados de una institución de nivel superior hayan recibido. Los
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
62
Artículo de Investigación Original
conceptos de capital humano y señalización de mercado permiten comprender porqué los estudiantes del
área de ingeniería y estudiantes del área económico-administrativas pueden desarrollar diferentes tipos de
expectativas laborales, aun cuando compartan el mismo entorno local e institucional.
Brechas entre Expectativas y Realidad Laboral en México
La inserción al sector laboral de los estudiantes egresados de las instituciones de nivel superior en México
fue documentada por Navarro (2023), que señala que al concluir una carrera universitaria en México no
garantiza el acceso inmediato a un empleo formal, por lo que los estudiantes egresados se enfrentan a un
mercado que exige experiencia laboral, la cual no pudieron adquirir mientras realizaban sus estudios
universitarios.
Lo
señalado
representa
un
desafío
para
el
sistema
en
enseñanza
de
nivel
superior
en
México.
González-Lorente
y
Martínez-Clares
(2016)
señalan
que,
para
los
estudiantes
egresados
de
las
universidades, el encontrar un empleo formal se ha vuelto progresivamente incierto, esto es debido a que
el mercado no solo busca alumnos titulados, sino también que tengas una formación continua y actualizada
y sobre todo experiencia práctica. Algunos factores son sumamente importantes para la colocación en el
sector laboral como la edad al momento de egresar de los estudios universitarios, el tipo de institución
universitaria de donde egresaron y haber trabajado durante la carrera (García-Moltalvo, 2007). Todo esto
puede ocasionar frustración y falta de oportunidades de empleo cuando las expectativas de los egresados
no coinciden con las condiciones reales que demanda el sector laboral.
Recientemente
se
realizó
un
estudio
en
donde
se
analizaban
los
sentimientos
sobre
las
expectativas
laborales que tienen los estudiantes universitarios en México, este estudio identificó que las oportunidades
de empleo profesional varían considerablemente según el área de formación, viendo minimizadas las
oportunidades para áreas como humanidades en comparación con medicina o ingeniería (SciELO, 2026).
Para
el
caso
del
área
de
la
ingeniería,
la
Asociación
Nacional
de
Universidades
e
Instituciones
de
Educación Superior (ANUIES, 2023) señaló que cerca del 90% de los egresados de dicha área encuentra
empleo dentro de los dos primeros años de haber culminado sus estudios, por otro lado, señalan que
encuentran carencia en competencias relacionadas con habilidades blandas y falta de liderazgo en los
diferentes papeles que juegan en las empresas.
Por otro lado, los estudiantes egresados del área de ciencias económico-administrativas encuentran un del
mercado laboral muy competido, lo que representa una dificultad para encontrar empleo. Las carreras de
Administración de Empresas, Derecho y Contabilidad poseen el 27% del total de profesionistas inmersos
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
63
Artículo de Investigación Original
en
el
sector
laboral
en
México,
esto
genera
que
la
oferta
de
empleo
sea
menor
a
la
demanda
de
profesionistas y por ende la precarización del empleo (Educación Futura, 2025). Los estudiantes egresados
de
la
carrera
de
Contabilidad
Pública
en
Los
Mochis
no
están
exentos
a
dichas
condiciones,
y
sus
expectativas laborales nacen desde la perspectiva de un mercado regional con características propias,
vinculadas agroindustrial y de servicios en su mayoría en el norte de Sinaloa.
El Papel de la Vinculación Academia-Empresa
Diferentes estudios han señalado la necesidad de que las instituciones de nivel superior deben fortalecer
sus vínculos con el sector producto, esto con la finalidad de fortalecer las condiciones de empleo para sus
egresados (Tomlinson y Holmes, 2017; Blázquez et al., 2024). Algunos programas que las instituciones
implementan
para
fortalecen
el
vínculo
con
el
sector
productivo
son
las
prácticas
profesionales,
la
residencia profesional y el modelo de educación dual, lo que ocasiona que el recién estudiante adquiera
cierta
experiencia
práctica
antes
de
egresar,
incluso
algunas
experiencias
señalan
que
ha
habido
estudiantes que después de cumplir con su residencia profesional son contratados por la empresa donde
desarrollaron
el
proyecto.
Estudios
empíricos
han
señalado
que
para
los
estudiantes
que
egresan
y
adquieren su primer empleo, la experiencia que están adquiriendo es lo más importante, y en segundo
término sería el sueldo (Del Villar, 2019).
Un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2019), señala que
la taza de empleo en México para los profesionistas egresados con edades entre los 25 a 34 años, presentan
variaciones
significativas
dependiendo
del
campo
de
formación
académica
y
el
género.
El
estudio
predomina
la
idea
de
que
los
programas
educativos
deben
evolucionar
conforme
van
cambiando
las
necesidades del sector laboral, así como el de integrar lo más importante de las características laborales
en
los
mecanismos
de
aseguramiento
de
la
calidad
institucional,
esto
se
entiende
como
generar
profesionistas de calidad, para el mejor desempeño en el sector productivo.
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Esta investigación, como ya se ha mencionado anteriormente, se enfocó en dos áreas importantes de los
programas educativos de nivel superior, una es el área de la ingeniería, en donde participaron alumnos
de las carreras de Ingeniería en Electromecánica (49 estudiantes del género masculino, 1 estudiante del
género femenino), Ingeniería Mecatrónica (56 del género masculino y 7 del género femenino),
Ingeniería Electrónica (5 estudiantes del género masculino) y Contador Público (9 estudiantes del
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
64
Artículo de Investigación Original
género masculino y 36 estudiantes del género femenino). En total los alumnos encuestados fueron 119
del género masculino y 44 del género femenino, siendo 163 alumnos encuestados.
La siguiente gráfica muestra el número de estudiantes encuestados:
Gráfico 1.
Número de participantes en el estudio
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
Como muestra el gráfico 1 en las carreras de ingeniería domina el género masculino (110 hombre y 8
mujeres), mientras que en Contador Público la mayoría son mujeres (36 mujeres y 9 hombres).
El gráfico 2 muestra como perciben los alumnos el ambiente estudiantil en sus respectivas áreas. Como
se puede ver, los alumnos de ingeniería en su mayoría perciben un ambiente estudiantil bueno con un
63.6%, el 27.1% de los alumnos lo perciben excelente y solo un 9.3% perciben un ambiente regular, cabe
señalar que ningún alumno de ingeniería percibe un ambiente estudiantil malo.
Gráfico 2.
Percepción del ambiente estudiantil
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
65
Artículo de Investigación Original
Por otro lado, los
alumnos de Contaduría Pública que perciben un ambiente estudiantil como bueno
representan un 44.4%, el 20% lo perciben como excelente, el 31.1% de los alumnos como regular y
solamente un 4.4% lo perciben como malo. Por lo que se puede decir que en general los alumnos de
ambas áreas reconocen un ambiente estudiantil bueno con una tendencia hacia lo excelente.
El gráfico 3 muestra como los estudiantes de ambas áreas perciben el compañerismo en su institución.
Como se puede observar en el gráfico 3, en el área de ingeniería el compañerismo se percibe como
moderado con un 58.5%, tendiente a ser mucho con un 37.3%, siendo muy pequeñas las valoraciones de
poco con un 3.4% y nada con un 0.8%. En el área de ciencias económico-administrativas presenta un
compañerismo más tendiente a lo moderado con 40%, donde la valoración poco compañerismo es 28.9%
siendo brevemente mayor a la valoración de mucho 26.7%, siendo nada de compañerismo muy pequeño
con 4.4%.
Gráfico 3.
Percepción del compañerismo
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
La siguiente gráfica muestra la motivación que sienten los estudiantes debido a sus profesores:
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
66
Artículo de Investigación Original
Gráfico 4.
Motivación originada por lo profesores a sus estudiantes
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
El gráfico 4 muestra claramente que en el área de ingeniería los
estudiantes casi siempre se sienten
motivados por sus profesores en un 50%, seguido por un 28% que son motivados algunas veces y un
19.5% que siempre se sienten motivados, por lo que la tendencia es que los profesores de ingeniería
mayormente
motivan
a
sus
alumnos,
solo
con
un
2.5%
sienten
que
nunca
son
motivados
por
sus
profesores. En el área de ciencias económico-administrativas, en la carrera de Contador Público el 40%
de los alumnos sienten que casi siempre son motivados por sus maestros, seguido de un 35.6% que
consideran que algunas veces y un 22.2% que consideran que siempre están siendo motivados, solo un
2.2% de los estudiantes considera que nunca son motivados por sus profesores.
En el gráfico 5 se muestran los resultados de como los alumnos califican la relación que tienen con sus
profesores:
Gráfico 5.
Relación entre estudiantes y docentes
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
67
Artículo de Investigación Original
En el gráfico anterior se muestra la percepción de la relación que los alumnos de ingeniería tienen con
sus profesores, es buena con un 62.7%, seguido de una relación excelente en un 22%, el 14.4% siente que
la relación es regular y solo el 0.8% siente que la relación entre alumno y docente es mala. Con respecto
a los alumnos de contaduría pública consideran que la relación es buena el 57.8%, seguida de regular el
24.4%, pero el 17.8% de los estudiantes considera que la relación entre alumnos y maestros es excelente,
notando claramente que ningún alumno de esta área considera que la relación es mala.
El gráfico 6 presenta el grado de satisfacción de los alumnos con las actividades extracurriculares en su
institución, estas actividades pueden ser deportes como futbol, basquetbol, beisbol, etc., atletismo, club
de lectura, entre muchas más. Los alumnos que estudian dentro del área de ingeniería, el 44.1% considera
que su institución ofrece parcialmente actividades extracurriculares, pudiendo considerar que podrían
ofrecer más actividades o mejorar el abanico de las mismas, en cambio el 40.7% de los estudiantes está
satisfecho con el número de actividades extracurriculares que ofrece el plante, solo el 15.3% considera
que no son suficientes dichas actividades.
Gráfico 6.
Actividades extracurriculares
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
Por otro lado, los alumnos del área de ciencias económico-administrativas, en este caso la carrera de
contador
público,
el
35.6%
considera
que
la
institución
ofrece
pocas
actividades
extracurriculares,
seguido de un 35.6% que considera que no se ofrecen las suficientes actividades extracurriculares, solo
un 28.9% considera que si se ofrecen suficientes actividades para los alumnos.
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
68
Artículo de Investigación Original
El gráfico 7 muestra los aspectos del ambiente estudiantil que los alumnos de la institución consideran
más positivos. Para las dos áreas de conocimiento es claro que el compañerismo es el mayor aspecto que
genera un ambiente estudiantil positivo.
En la gráfica anterior para los alumnos que estudian ingeniería se muestra que el 63.6% considera el
compañerismo, el 19.5% las actividades académicas, el 7.6% los docentes, el 6.8% los eventos que realiza
la institución, los departamentos académicos y el comité estudiantil, entre otros, el 1.7% consideran las
instalaciones
y
solamente
el
0.8%
no
ve
ningún
aspecto
que
mejore
el
ambiente
estudiantil
en
la
institución. Los estudiantes de contaduría pública mencionan que el
aspecto que mejora el
ambiente
estudiantil es, con un 55.6% el compañerismo, con un 13.3% las actividades académicas, con un 15.6%
los docentes, los eventos institucionales representan un 11.1% y un 4.4% considera que la institución no
tiene ningún aspecto que mejore el ambiente estudiantil.
Gráfico 7.
Aspectos del ambiente estudiantil que generan mayor clima positivo
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
El siguiente gráfico representa lo que los estudiantes creen que debería mejorar en su institución. En el
gráfico 8 se muestra que un 43% del total de alumnos consideran que deberían de mejorar las instalaciones
del plantel. En lo particular los estudiantes de ingeniería consideran un 43.2% que se debería mejorar las
instalaciones, un 25.4% dice que todo está bien, el 16.1% las actividades o eventos, un 5.9% los docentes,
el 4.3% la organización académica, 1.7% el compañerismo y un 3.4% considero otros factores que se
deben generar. Los alumnos de contaduría pública consideran que deben mejorar las instalaciones en un
42.2%, el 20% no se debe mejorar nada, el 17.8% las actividades y eventos, el 4.4% la organización
académica, el 6.7% el compañerismo y el 8.9% considera que otros aspectos deberían mejorar.
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
69
Artículo de Investigación Original
Gráfico 8.
Aspectos que se deberían mejorar
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
El gráfico 9 muestra los resultados sobre si los estudiantes creen que la carrera los está preparando para
el mundo laboral. Los estudiantes de ingeniería consideran en un 63.6% que la carrera los está preparando
parcialmente para el mundo laboral, el 22.9% considera que la preparación para el mundo laboral es
totalmente, 9.3% considera que poco y el 4.2% considera que la carrera no los está preparando en nada.
Desde punto de vista de los alumnos de contaduría pública el 55.6% considera que la carrera los está
preparando parcialmente, el 24.4% considera que totalmente, el 15.6% considera que poco y el 4.4%
considera que la carrera no los está preparando para la vida laboral.
Gráfico 9.
La carrera te está preparando adecuadamente para el mundo laboral
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
70
Artículo de Investigación Original
En el gráfico 10 se muestran los resultados que representan que tan actualizados, consideran los alumnos,
están los contenidos de su carrera.
Gráfico 10.
Qué tan actualizados consideras los contenidos de tu carrera
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
El 66.1% de los estudiantes de ingeniería consideran que los contenidos si están actualizados, el 21.2%
consideran que están poco actualizados, el 11% considera que los contenidos están muy actualizados y el
1.7% consideran que no están actualizados. Por parte de contaduría pública el 48.9% consideran que los
contenidos
de la carrea esta actualizados, el
37.8% consideran que están poco actualizados, el
8.9%
considera que los contenidos no están actualizados y solo el 4.4% considera que los contenidos de la
carrera están muy actualizados.
Gráfico 11.
Actividades académicas donde los estudiantes han participado
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
71
Artículo de Investigación Original
Las
instituciones
de
nivel
superior
ofrecen
diferentes
actividades
académicas
en
donde
sus
alumnos
suelen participar. El gráfico 11 muestra dichas actividades en donde han participado los alumnos. Para
alumnos de ingeniería el 74.6% ha participado en actividades complementarias las cuales son de carácter
obligatorio,
26.3%
de
los
alumnos
ha
participado
en
proyectos
de
investigación,
el
19.5%
de
los
estudiantes ha participado en concursos académicos extraordinarios, el 10.2% en certificaciones, el 11%
en cursos externos y el 14.4% de los estudiantes no ha participado en actividad alguna. Los alumnos de
contaduría pública el 84.4% ha participado en actividades complementarias, el 40% en proyectos de
investigación, el 37.7% ha participado en concursos académicos, el 20% ha participado en certificaciones,
el 2.2% en cursos externos y el 6.7% de los alumnos no ha participado en ninguna actividad.
En el gráfico 12 se muestran los resultados de como los alumnos perciben las oportunidades laborales al
egresar de la carrera. Los alumnos de ingeniería perciben como buenas las oportunidades laborales en un
55.9%, el 24.6% de los alumnos consideran regulares las oportunidades laborales al egresar, el 16.1%
considera que las oportunidades son muy buenas, y solo el 3.4% de los estudiantes al egresar consideran
que las oportunidades laborales serían malas.
Gráfico 12.
Cómo percibe el estudiante las oportunidades laborales al egresar
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
En el caso de los estudiantes de contaduría pública el 46.7% consideran que las oportunidades de empleo
son buenas al egresar, el 37.8% considera que son regulares, el 13.3% considera que las oportunidades de
empleo al egresar son muy buenas, y solo el 2.2% consideran que las oportunidades serían malas.
El gráfico 13 responde a la pregunta si los alumnos creen si será fácil encontrar empleo relacionado con
tu carrera. Los alumnos de ingeniería en un 66.1% piensan que talvez si van a poder encontrar trabajo
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
72
Artículo de Investigación Original
relacionado con su carrera, un 27.1% de los alumnos de ingeniería creen que si van a encontrar un empleo
relacionado con su carrera y solo el 6.8% de los alumnos piensan que no van a encontrar empleo relatico
a su carrera. De la misma manera, los alumnos de contaduría pública el 55.6% de los alumnos creen que
si van a trabajar en el área de estudio, esto puede ser debido a que en la zona norte de Sinaloa predomina
el sector de comercio, servicios y agrícola, los cuales ocupan de un contador público, el 42.2 % piensan
que tal vez van a encontrar un trabajo relacionado con su profesión, mientras que 2.2% piensan que no.
Gráfico 13.
Encontrar empleo relacionado con la carrera
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
Gráfico 14.
Factores importantes para conseguir empleo
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
En el gráfico 14 claramente se demuestra, en el caso de los estudiantes de ingeniería, que el 87.3% de los
alumnos consideran la experiencia laboral como el factor más importante para conseguir empleo, seguido
del 66.1% que cree que necesita contactos profesionales, seguido del 65.3% que considera que el inglés
es de suma importancia para un empleo, el 63.6% cree que las habilidades tecnológicas son importantes
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
73
Artículo de Investigación Original
para conseguir un empleo, el 27.1% las certificaciones y por último el 11.9% considera que el prestigio
de la universidad es importante para poder colocarse en el sector laboral. Los alumnos de contaduría
pública consideran que para conseguir empleo es necesaria la experiencia laboral en un 77.8%, el 68.9%
los
contactos
profesionales,
el
46.7%
el
inglés,
el
48.9%
las
habilidades
tecnológicas,
el
13.3%
las
certificaciones y un 24.4% piensan que el prestigio de la universidad es un factor para conseguir empleo.
Gráfico 15.
Te gustaría emprender en lugar de trabajar para una empresa
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
En el gráfico 15 se muestra que de los alumnos de ingeniería el 49.2% consideran la idea de emprender
su propia empresa, el 38.1% consideran la idea de emprender y el 12.7% no piensan emprender y prefieren
buscar un empleo. Los alumnos de contaduría pública el 75.6% consideran una elección en emprender su
propia empresa, el 17.8% consideran que tal vez lo haría y solo el 6.7% de los alumnos primero buscarían
un empleo ya que no piensan emprender.
El estudio, en el gráfico 16, los alumnos de ingeniería en su mayoría, lo que representa un 43.2%, piensan
que su institución tiene una buena reputación ante el sector productivo, el 40.7% cree parcialmente la
institución tiene una buena reputación ante las empresas, el 14.4% de los alumnos no sabe y solo 1.7%
considera
que
el
instituto
no
tiene
buena
reputación
hacia
el
sector
empresarial.
Los
alumnos
de
contaduría pública el 71.1% considera que su escuela si tiene buena reputación ante las empresas, el
22.2% de los alumnos cree que las empresas consideran que la institución educativa tiene una reputación
parcial,
el
2.2%
de
los
alumnos
no
lo
sabe
y
solo
un
4.4%
de
los
alumnos
considera
que
el
sector
empresarial considera que la institución no tiene una buena reputación.
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
74
Artículo de Investigación Original
Gráfico 16.
Reputación de la institución educativa ante las empresas
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
Gráfico 17.
Recomendaciones para mejora de la institución educativa
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
El gráfico 17 muestra las recomendaciones que hacen los alumnos a la institución educativo. En este caso
las recomendaciones más importante que hacen los alumnos de ingeniería son, en un 27.1% consideran
la mejora de las instalaciones, un 20.3% consideran mejorar otros aspectos como los eventos académicos,
acervo
bibliográfico,
etc.,
el
15.3%
considera
que
no
hay
nada
que
mejorar,
el
12.7%
recomiendan
mejorar las actividades prácticas, el 9.3% de los alumnos considera que deben mejorar los docentes, el
7.6% de los alumnos creen que deberían ofertar becas y apoyos económicos, el 5.9% la organización
académica como la elaboración de horarios, los profesores para las materias adecuadas, etc., por último
un 1.7% considera que la vinculación laboral es un factor importante a mejorar. Por otro lado, los alumnos
de contaduría pública recomiendan en un 24.4% las mejoras en las instalaciones de la institución, seguido
de un 22.2% que recomiendan la mejora en la docencia, el 17.8% recomienda que la institución ofrezca
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
75
Artículo de Investigación Original
becas y apoyos económicos a los estudiantes, un 15.6% de los alumnos hacen otras recomendaciones, el
8.9% no tienen ninguna recomendación, el 6.7% recomiendan mejorar las actividades prácticas y por
último con un 2.2% recomiendan mejorar la organización académica y la vinculación laboral.
Gráfico 18.
Cómo se visualiza el alumno cinco años después de egresar
.
Fuente.
Elaboración propia
(2026).
La información que brinda el gráfico 18 acerca de cómo se visualiza el alumno cinco años después de
terminar la carrera, tanto los estudiantes de ingeniería (68.6%) como de contaduría pública (66.7%) se
visualizan trabajando, teniendo un empleo estable, un 9.3% de alumnos de ingeniería y un 17.8% de los
alumnos de contaduría pública se ven emprendiendo, un 2.2% de alumnos de ingeniería y el mismo
porcentaje para alumnos de contaduría no sabe en qué posición estará en cinco años.
Este
estudio
arroja
resultados
muy
interesantes,
los
alumnos
de
ingeniería
perciben
un
ambiente
estudiantil bueno (63.6%) tendiente a lo excelente (27.1%), más del 90% considera un muy buen ambiente
estudiantil. Por el lado de los contadores públicos un 44.4% como bueno y un 20% como excelente, lo
que sugiere que más de 64% de los alumnos ven un ambiente estudiantil muy bueno. Lo anterior señala
que entorno académico es visualizado con cierta calidad por la mayoría del alumnado (Cisneros-Cohernur
y Aguilar, 2010). Además, más del 95% de los alumnos de ingeniería perciben un buen compañerismo,
mientras que más del 66% de los contadores también perciben un buen compañerismo entre ellos, por lo
que un mínimo de estudiantes siente que hay poco compañerismo en la institución. Estas percepciones
definen la calidad educativa recibida por los alumnos. Alrededor del 70% de los alumnos que estudian
ingeniería y más del 62% de los contadores públicos se siente motivados por sus profesores. De la misma
forma, más del 84% de los alumnos de ingeniería y más del 75% de los alumnos de contaduría pública
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
76
Artículo de Investigación Original
perciben una muy buena relación entre docentes y alumnos. Con respecto a la preparación del alumno
para el sector laboral, en ingeniería más del 86% y en contabilidad más del 80% consideran que están
saliendo bien preparados. Más del 77% de los alumnos de ingeniería y más del 53% de los alumnos de
contaduría consideran que los contenidos de sus carreras están actualizados a los tiempos modernos. Más
del 72% de los alumnos de ingeniería y más del 60% de los alumnos de contaduría consideran que al
egresar tendrán un poco más que buenas oportunidades laborales. Además, la mayoría de los estudiantes
de
ambas
áreas
consideran
que
hay
buenas
probabilidades
de
que
encuentren
empleo
en
su
área
de
conocimiento, aunque también consideran que la experiencia laboral es importante antes de egresar de la
carrera. Más del 88% de los alumnos de ingeniería y más del 93% de los alumnos de contaduría consideran
fuertemente la posibilidad de emprender en el futuro. Más del 80% a 90% de los estudiantes siente que
su institución tiene buena reputación en el sector empresarial y casi el 90% de ello, en ambas áreas de
conocimiento, se visualizan laboralmente estables en el futuro, ya sea con un empleo o emprendiendo un
negocio.
CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados que arrojó la investigación sobre los alumnos de las carreras de Ingeniería
Mecatrónica, Ingeniería Electromecánica, Ingeniería Electrónica y Contabilidad Pública que participaron
en este estudio, ven sus estudios de buena calidad, tienen una buena relación con sus profesores, sienten
que los contenidos de las materias son actualizados, también que la reputación de su escuela es buena y
visualizan el futuro de manera positiva y con estabilidad. Un estudio señala que el clima escolar y la
percepción
del
estudiante,
si
las
normas
son
flexibles
y
adaptables
tienen
una
mayor
aceptación
y
contribuyen a la socialización, la autodeterminación y la adquisición de habilidades que favorecen el éxito
académico (De Giraldo y Mera, 2000). Por lo anterior es muy probable que la mayoría de los estudiantes
terminen sus carreras con éxito y puedan tener una estabilidad en el sector laboral.
TRABAJO A FUTURO
Como trabajo a futuro es pertinente realizar una investigación sobre los alumnos egresados de las carreras
antes mencionados, con la finalidad de poder visualizar la capacidad de realización
al
egresar
de su
institución y obtener datos más precisos sobre la calidad educativa de los estudiantes.
CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no tienen ningún conflicto de intereses.
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
77
Artículo de Investigación Original
DISPONIBILIDAD DE DATOS
Todos los conjuntos de datos relevantes para los resultados de este estudio están disponibles en su totalidad
en el artículo.
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
Este estudio no recibió financiamiento de ninguna organización.
DECLARACIÓN SOBRE LA IA GENERATIVA
Los autores declaran que no se utilizaron herramientas de inteligencia artificial generativa en ninguna
etapa de este estudio.
REFERENCIAS
Becker, G. S. (1964).
Human capital: A theoretical and empirical analysis, with special reference to education.
Columbia University Press.
Becker, G. S. (1983).
El capital humano.
Alianza Editorial.
Blázquez, M., Herrarte, A., y Llorente-Heras, R. (2024). Higher education institutions and graduate employability:
A systematic review.
Higher Education Research & Development, 43
(1), 1
–
18.
Carneiro, R., y Pedreira, M. (2023). Curricular disengagement in engineering and science fields in Latin American
higher education.
Education Policy Analysis Archives, 31
(4), 1
–
28.
https://doi.org/10.14507/epaa.31.7549
Cisneros-Cohernour, E. J., y Aguilar, R. (2010). Clima escolar del campus de ingeniería y arquitectura de una
universidad pública mexicana desde la perspectiva de sus estudiantes.
Revista de Educación y Desarrollo,
14
(2), 45
–
58.
https://www.redalyc.org/journal/1941/194154995008/html/
Data
México.
(2022).
Instituto
Tecnológico
de
Los
Mochis:
Situación
estudiantil,
matrículas
y
graduaciones.
Secretaría
de
Economía.
https://www.economia.gob.mx/datamexico/es/profile/institution/instituto-
tecnologico-de-los-mochis
De Giraldo, L., y Mera, R. (2000). Clima social escolar: Percepción del estudiante.
Colombia Médica, 31
(1), 22
–
27.
https://colombiamedica.univalle.edu.co/Vol31No1/clima.html
Dicker, R., García, M., y Hall, A. (2025). Quality education: What do undergraduate students expect from their
engineering
education
experience?
European
Journal
of
Engineering
Education,
50
(6).
https://doi.org/10.1080/03043797.2025.2598348
Donoso, S., Donoso, G., y Arias, Ó. (2018). Iniciativas de retención de estudiantes en educación superior.
Calidad
en la Educación, 48
(1), 16
–
61.
Educación Futura. (2025, 29 de diciembre).
Universidades en México: ¿Formadoras de profesionistas o fábricas
de desempleo?
https://www.educacionfutura.org/universidades-fabricas-desempleo/
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
78
Artículo de Investigación Original
García Arista, A., Torres Segoviano, C. A., y Velázquez Olmedo, C. E. (2024). Validación de una escala para
evaluar el clima escolar en estudiantes de bachillerato (ECE-B).
Revista Iberoamericana de Evaluación
Educativa, 17
(1), 11
–
28.
https://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20.500.11799/140607/23101-241-94528-
1-10-20240312.pdf
García-Montalvo, J. (2007). La inserción laboral de los universitarios: Entre el éxito y el desánimo.
Panorama
Social,
(6), 92
–
106.
González-Lorente, C., y Martínez-Clares, P. (2016). Expectativas laborales del universitario: Contraste entre lo que
el mercado ofrece y lo que la universidad forma.
Revista de Investigación Educativa, 34
(2), 421
–
438.
Hernández Flores, E., y Fernández Najera, M. F. (2024). Experiencia laboral y su influencia en el primer empleo
de
jóvenes
egresados
de
instituciones
de
educación
superior.
Ciencia
Latina
Revista
Científica
Multidisciplinar, 8
(5), 3827
–
3841.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13862
Holst, I., Cruz, J., y Pérez, D. (2016). Delaware School Climate Survey-Student (DSCS-S): Traducción, adaptación
y validación en población latinoamericana.
Psicología Educativa, 22
(1), 33
–
40.
Instituto Mexicano para la Competitividad. (2023).
Compara carreras 2023.
https://imco.org.mx/compara-carreras/
López Torres, V. G., Sánchez Tovar, Y., Moreno Moreno, L. R., & Pérez Rivas, D. A. (2021). "Determinantes de
la intención emprendedora en estudiantes universitarios mexicanos."
Revista de Ciencias Sociales
, vol. 27,
pp. 127
–
146. Universidad del Zulia. DOI:
10.31876/rcs.v27i.36998
López, V., Bilbao, M. Á., Ascorra, P., Moya, I., y Morales, M. (2014). Escala de clima escolar: Adaptación al
español
y
validación
en
estudiantes
chilenos.
Universitas
Psychologica,
13
(3),
1111
–
1122.
https://doi.org/10.11144/Javeriana.UPSY13-3.ecea
López, M. E., Ruiz, A., y Sánchez, G. (2024). Percepción de estudiantes sobre el clima escolar en instituciones de
educación
secundaria
del
noroeste
de
México.
Revista
Andina
de
Educación,
7
(1),
e4330.
https://doi.org/10.32719/26312816.2024.7.1.8
Moos,
R.
H.,
Moos,
B.
S.,
y
Trickett,
E.
J.
(1987).
Escalas
de
clima
social:
Familia,
trabajo,
instituciones
penitenciarias, centro escolar.
TEA Ediciones.
Moos, R. H., y Trickett, E. J. (1974).
Classroom environment scale manual.
Consulting Psychologists Press.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE]. (2019).
Educación superior en México:
Resultados
y
relevancia
para
el
mercado
laboral.
https://www.oecd.org/content/dam/oecd/es/publications/reports/2019/01/higher-education-in-
mexico_g1g99aff/a93ed2b7-es.pdf
Pérez-Fuentes, D. I., y Castillo-Loaiza, J. L. (2016). Capital humano, teorías y métodos: Importancia de la variable
salud.
Economía, Sociedad y Territorio, 16
(52), 651
–
673.
https://doi.org/10.22136/est002016716
Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
Edición 4 | Vol. 4
–
Núm. 4 | julio
–
diciembre 2026 |
Página
79
Artículo de Investigación Original
Prado, V., Ramírez, M. L., y Ortiz, M. (2010). Adaptación y validación de la Escala de Clima Social Escolar (CES)
en población latinoamericana.
Revista de Psicología, 28
(1), 88
–
109.
Quintero Quintero, M. (2015).
El TecNM, símbolo de vinculación con los sectores social y productivo
[Comunicado
institucional].
Instituto
Tecnológico
de
Tuxtla
Gutiérrez-TecNM.
https://www.tuxtla.tecnm.mx/vinculacion/
Rodríguez Esparza, L. J., y Ortiz Lazcano, D. A. (2026). Análisis de sentimientos de las expectativas laborales de
estudiantes universitarios en México.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 56
(1), 357
–
384.
https://doi.org/10.48102/rlee.2026.56.1.784
Sanjeeva, M., & Kanwar, A. S. (2022). Student satisfaction survey: a key for quality improvement in the
higher
education
institution.
Journal
of
Innovation
and
Entrepreneurship
,
11(27).
Springer.
DOI:
10.1186/s13731-022-00196-6
Silva-Laya, M. (2011). El primer año universitario entre jóvenes provenientes de sectores de pobreza: Un asunto
de equidad.
Perfiles Educativos, 33
(especial), 98
–
113.
Spence,
M.
(1973).
Job
market
signaling.
The
Quarterly
Journal
of
Economics,
87
(3),
355
–
374.
https://doi.org/10.2307/1882010
Tapia Bernabé, I. R. (2022). Las expectativas laborales en estudiantes de la educación profesional técnica.
Revista
Latinoamericana
de
Estudios
Educativos
,
52(2).
Universidad
Iberoamericana
(México).
DOI:
10.48102/rlee.2022.52.2.504
Tomlinson, M., y Holmes, L. (2017).
Graduate employability in context: Theory, research and debate.
Palgrave
Macmillan.
TABLA TRABAJO COLABORATIVO
Rol
Autor (es)
Director de Investigación
Lizárraga Ontiveros Mónica Rosario, Serrano Verdugo Orlando
Curación de datos
Lizárraga Ontiveros Mónica, Serrano Verdugo Orlando
Validación
Lizárraga Ontiveros Mónica Rosario
Análisis Formal
Lizárraga Ontiveros Mónica Rosario, Serrano Verdugo Orlando
Investigación
Lizárraga Ontiveros Mónica Rosario, Serrano Verdugo Orlando
Escritura - Preparación del borrador original
Serrano Verdugo Orlando
Escritura - Revisión y edición
Lizárraga Ontiveros Mónica Rosario
Visualización
Lizárraga Ontiveros Mónica Rosario, Serrano Verdugo Orlando
Supervisión
Lizárraga Ontiveros Mónica Rosario
Administración de Proyectos
Lizárraga Ontiveros Mónica Rosario, Serrano Verdugo Orlando