Revista NEYART
ISSN: 2992 - 7161
la medición del clima escolar, donde la Escala de Clima Social Escolar (CES, por sus siglas en inglés)
evalúa cuatro dimensiones centrales: relaciones sociales, la autorrealización, estabilidad y cambio del
entorno. Dicho modelo se ha adaptado y validado para ser aplicado en poblaciones de Latinoamérica
(Prado et al., 2010), donde se consideran los aspectos escolares, la afiliación y al apoyo del profesor, con
un índice de confiabilidad alfa de Cronbach de 0.68 (García Arista et al., 2024). Un estudio adaptado para
Chile reportó propiedades psicométricas adecuadas y validó el uso del modelo en una población
hispanohablante, considerando una muestra de 4,762 estudiantes (López et al., 2014).
Se diseñaron otros modelos como el de School Development Program School Climate Survey (Haynes,
Emmons y Ben.Avie, 1997), que amplía el modelo de Moos a ocho dimensiones que son equidad y
justicia, orden y disciplina, participación familiar, intercambio de recursos, relaciones interpersonales
entre estudiantes, relaciones maestro-alumno, motivación para el logro y características de la
infraestructura escolar. Lo anterior implica que el clima escolar no es inherente a una sola variable, sino
que requiere de un enfoque multifactorial para determinar si valor adecuado dentro del análisis.
Evidencia Empírica en Educación Superior Tecnológica
Diversos estudios han documentado la importancia del clima escolar en el desempeño y la permanencia
de los estudiantes universitario como es el caso de Kuperminc et al, (citados en Cisneros-Cohernur y
Aguilar, 2010) demostraron que un clima escolar favorable no solo incide en el logro académico, sino que
también contribuye al sentimiento de confianza y seguridad en la institución, los cuales son factores que
influyen en la permanencia y retención estudiantil, por otra parte, se han realizado investigaciones en el
Noroeste de México que han identificado de manera cuantitativa y diseño no experimental, diferencias
significativas a través de estadísticas el tipo de clima estudiantil según el turno escolar y el tipo de relación
que existe con los docentes y directivos de la institución (López et al., 2024).
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) ha señalado que el clima escolar en las
instituciones es un factor importante que depende de los procesos educativos y puede predecir la calidad
de los mimos. En este sentido, López et al. (2014) advierten la necesidad de contar con instrumentos
validados específicamente para la población latinoamericana que se consideren los factores culturales
propios de cada contexto regional, subrayando así una brecha metodológica propuesta por este estudio.
Una investigación realizada a 958 estudiantes de ingeniería en Australia, Brasil, Canadá e India llegó a
resultados donde la calidad que perciben los estudiantes sobre su educación está ligada directamente con
su satisfacción y el ánimo para continuar sus estudios. Los alumnos que participaron en el estudio
Edición 4 | Vol. 4 – Núm. 4 | julio – diciembre 2026 |
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Artículo de Investigación Original
