La autorregulación emocional como estrategia para optimizar la atención de los estudiantes de primaria en México

Jesús Flores García; Martha Susana Brauer Aguilar; Azalia Figueroa Esquivel; Ivetteh Virginia Medina Medina; Deborah Dueñas Salgado

doi:10.61273/neyart.v4i1.184

Autores/as

Jesús Flores García Universidad de América del Norte
Martha Susana Brauer Aguilar Tecnológico Nacional de México
Azalia Figueroa Esquivel Universidad de América del Norte
Ivetteh Virginia Medina Medina Tecnológico Nacional de México
Deborah Dueñas Salgado Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

DOI:

https://doi.org/10.61273/neyart.v4i1.184

Palabras clave:

Atención, autorregulación emocional, educación emocional, motivación, relaciones interpersonales, rendimiento académico

Resumen

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general sistematizar la evidencia teórica sobre la relación entre la autorregulación emocional y la capacidad de atención en estudiantes de nivel primaria, mediante el método cualitativo con el fin de fundamentar estrategias emocionales de apoyo que mejoren la enseñanza y el aprendizaje en el aula.

En la educación básica en México, uno de los retos más relevantes no es únicamente la enseñanza de contenidos, sino también la gestión de las emociones que permiten el procesamiento de la información y que se logre la atención selectiva para el aprendizaje. Tradicionalmente se ha pensado que el aprendizaje es el resultado de la enseñanza que el profesor imparte; sin embargo, la realidad en los salones de clases en el nivel primaria presenta problemas los estudiantes para mantener una atención focalizada debido a factores emocionales como dificultades para evitar distracciones y atender las tareas escolares; como resultado se observa que no hay autorregulación emocional y se pierde la atención en las actividades escolares.

Existe una brecha de conocimiento donde la falta de autorregulación emocional bloquea la atención selectiva, derivando en frustración y desmotivación. Por ello, esta investigación documental busca analizar y fundamentar cómo el bienestar socioemocional y la comprensión de las emociones influyen directamente en la capacidad de atención y en el aprovechamiento escolar de los alumnos; así mismo se propone una serie de estrategias pedagógicas que permitan vincular la autorregulación emocional con los procesos de atención y la mejora del rendimiento académico de los alumnos.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Métricas

Cargando métricas ...

Biografía del autor/a

Jesús Flores García, Universidad de América del Norte

Jesus Flores García, Licenciado en Educación Primaria con más de 20 años de experiencia docente frente a grupo. Actualmente termine de cursar la Maestría en Educación. Mi labor educativa se centra en la innovación de materiales educativos tecnológicos y el desarrollo de procesos cognitivos para el aprendizaje significativo de forma presencial y a distancia. La investigación en el campo de las neurociencias me ha permitido comprender como la autorregulación emocional es el vehículo de la motivación en el logro de los procesos de aprendizaje y su impacto en el aprovechamiento académico de los alumnos.

Martha Susana Brauer Aguilar , Tecnológico Nacional de México

Licenciada en Economía, Maestría en Administración de Negocios, Doctorado en Dirección de Organizaciones y Posdoctorado en metodología de la investigación. Académica e Investigadora especializada en innovación educativa y aprendizaje para nivel de educación superior y posgrado, especialista en fortalecimiento a través de la mentoría de tesis, desarrollo de protocolos de investigación y la publicación de artículos en revistas de alto impacto.

Azalia Figueroa Esquivel , Universidad de América del Norte

Azalia Figueroa Esquivel, Licenciada en Educación Primaria con 5 años de experiencia docente frente a grupo. Actualmente termine de cursar la Maestría en Educación. Considero que la lectoescritura es la base para la autonomía, crecimiento personal y el desarrollo del aprendizaje en los alumnos e investigado que el transformar la enseñanza mecánica en aprendizajes con sentido y propósito elimina algunas barreras en el aula, promoviendo una educación mas humana, equitativa y acorde a las necesidades de cada estudiante.

Ivetteh Virginia Medina Medina , Tecnológico Nacional de México

Se ha desempeñado como docente desde hace 16 años, en nivel secundaria, medio superior y superior; laborando en instituciones públicas y privadas, cuento con diversas capacitaciones en el área académica y profesional. He formado parte del cuerpo directivo del Tecnológico Nacional de México campus Milpa Alta II. Complemento mi quehacer docente como estudiante del Doctorado en Ciencias de la Ingeniería en el Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico.

Deborah Dueñas Salgado , Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

Egresada del Tecnológico de Monterrey, donde cursó la licenciatura y la maestría, ha sobresalido por su aportación al fortalecimiento institucional y la promoción de la excelencia formativa. Obtuvo el grado de doctora en la Universidad Rey Juan Carlos (Madrid, España) con mención cum laude, orientando su investigación hacia la reflexión estratégica en desarrollo sostenible y emprendimiento. Su experiencia docente, se centra en fomentar la investigación y la innovación educativa, con un enfoque práctico que contribuye al avance de la calidad académica y la transformación pedagógica.

Citas

Andrade González, B. (2022). Antecedentes de la educación emocional en la escuela. Anuario Mexicano de Historia de la Educación, 3(1), 201-214. https://www.rmhe.somehide.org/index.php/anuario/article/view/448/482

Bisquerra Alzina, R. (2016). Universo de emociones. PalauGea Comunicación S.L. https://www.ub.edu/grop/wp-content/uploads/2014/03/UNIVERSO-DE-EMOCIONES-R_BISQUERRA-1.pdf

Casassus, J. (2006). La educación del ser emocional (1.ª ed.). Ediciones Castillo. https://www.u-cursos.cl/facso/2016/1/PS01027/1/material_docente/detalle?id=1370911

Delgadillo Sustaita, A., y Villagrán Rueda, S. (2022). Educación emocional y procesos de aprendizaje respecto al rendimiento académico en nivel primaria. FILHA, (27), 1-17. https://www.redalyc.org/journal/6737/673772151006/html/

Gaeta, M. L. (2014). Autorregulación del aprendizaje y desempeño académico en talleres de tareas escolares. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(1), 103-120. https://www.redalyc.org/pdf/2831/283146484008.pdf

García Retana, J. A. (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje. Revista Educación, 36(1), 1-24. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44023984007

Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Ediciones B. https://iuymca.edu.ar/wp-content/uploads/2022/01/La-Inteligencia-Emocional-Daniel-Goleman-1.pdf

González-Cortez, M., & Lagos-San Martín, N. (2022). Mindfulness y autorregulación en estudiantes de educación básica: Una revisión sistemática. Revista Saberes Educativos, (9), 118-142. https://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v26n1/1409-4258-ree-26-01-129.pdf

González Moreno, J., Molero del Busto, M. T., & Cándido, A. (2022). Relación entre inteligencia y funciones ejecutivas en niños de siete años. Revista Iberoamericana de Psicología, 15(3), 61-72. https://www.redalyc.org/pdf/7423/742380760007.pdf

Gerrig, R. J., & Zimbardo, P. G. (2005). Psicología y vida (17.ª ed.). Pearson Educación. https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24660w/PsicologiaYVida.Cap8.pdf

La Frase del Día. (20 de marzo de 2024). Como Gestionar tus Emociones. Marian Rojas Estape. Motivación y Superación Personal 4K [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=fjBueYVJpow

López Cassà, È. (2005). La educación emocional en la educación infantil. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 153-167. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27411927009

Panadero, E., y Alonso-Tapia, J. (2014). ¿Cómo autorregulan nuestros alumnos? Revisión del modelo cíclico de Zimmerman sobre autorregulación del aprendizaje. Anales de Psicología, 30(2), 450-462. https://doi.org/10.6018/analesps.30.2.175221

Pinzón Navarro, M. I., Marín Castro, A. S., & Segura-Cardona, A. M. (2024). Prácticas educativas que favorecen la formación en autorregulación del aprendizaje de los estudiantes. ACADEMO, 11(3), 310-322. https://www.redalyc.org/journal/6882/688278763010/html/

Real Academia Española. (s.f.). Diccionario de la lengua española (Edición del Tricentenario, actualización 23.7). Recuperado el 17 de marzo de 2026, de https://dle.rae.es

Ribero-Marulanda, S., & Agudelo-Colorado, L. (2016). La autorregulación emocional. Pensamiento Psicológico, 14(2), 103-117. https://www.redalyc.org/pdf/799/79943294004.pdf

Ronqui, V., Sánchez, A., & Trías, D. (2021). La enseñanza de la autorregulación en aulas de educación primaria. Cuadernos de Investigación Educativa, 12(1), 1-18. https://www.redalyc.org/journal/4436/443670378002/html/

Trías, D., Mels, C., Huamani-Cahua, J. C., & Huamani-Cahua, L. A. (2021). Autorregulación del aprendizaje y contexto socioeconómico en estudiantes de primaria. Psicologia Escolar e Educacional, 25, 1-10. https://www.redalyc.org/journal/284/28474830006/html/

Valenzuela-Santoyo, A. C., & Portillo-Peñuelas, S. A. (2018). La inteligencia emocional en la educación primaria y su relación con el rendimiento académico. Revista Electrónica Educare, 22(3), 1-15. https://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v22n3/1409-4258-ree-22-03-228.pdf

Zimmerman, B. J. (2000). Lograr la autorregulación: Una perspectiva social cognitiva. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Manual de autorregulación (pp. 13-40). Academic Press. https://ssrlsig.org/wp-content/uploads/2018/01/zimmerman-2005-attaining-self-reg-a-soc-cog-perspective.pdf